阅读改变人生(读书包619)

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1、改变，从阅读开始“阅读能力”指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征。“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力。阅读能力的结构因素一般都是并存的，相互之间互为联系，相辅相成，既逐层深入又往返流动，只是在某个时期有所侧重。偶得文化创始人姜叫兽（QQ1046291119）认为：阅读能力有三个层次，呈螺旋式提高。低层次的是能理解字面意思，看懂文章表达的内容；较高层次是能领会字句的意蕴，领会文章表达的

2、思想感情；高层次的阅读能力，是能获得审美的愉悦，包括文句的赏析、意境的品味和思想的升华。不断地提高学生的阅读能力，是语文教学的关键任务。一、阅读，首先要注意读物的选择。一种读物，大体可从趣味性、知识性、文学性和思想性进行考察。低年级的学生，注重阅读兴趣和想象力的培养；高年级的学生，就要从文学性和思想性方向引导了。二、姜叫兽推荐各年级学生读物：一年级：《三字经》、《神话故事》二年级：《弟子规》、《童话故事》三年级：《声律启蒙》、《笠翁对韵》、《寓言故事》四、五年级：《论语》、《唐诗三百首》、《成语故事》六、七年级：《西游记》、《格言联璧》、《宋

3、词三百首》、《微型小说》八、九年级：《水浒传》、《孟子》、《元曲三百首》、《时文选粹》高中各年级：《三国演义》、《增广贤文》、《杂文选集》、《外国名著》　　二、读懂“言外之意”，理解深层意蕴　　文学欣赏是一种思维活动，是一个由感性到理性、由局部到整体的过程。通过读、看、听，从文艺作品的形式到内容的具体感受阶段是欣赏的感性阶段，而文学欣赏的理性阶段则是欣赏者依据自己的政治观点、思想感情、生活经验、艺术素养，联系作者的生平、思想和创作道路对欣赏对象加以对照比较、分析鉴别的阶段。青年学生在欣赏文学作品的时候，往往停留在文学低层次的感性阶段。也就是说

4、，他们仅仅能够理解作品字面意思，即表层意蕴，而对于作品的深层意蕴，即字面底下所含蕴的意味，则把握不住，因而也就不能领悟作品所包含的独特审美意蕴。欣赏文学作品，首先要进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受，而青年学生在阅读文学作品的过程中往往很难做到这一点。　　三、从形式到内容再到形式，获得美的享受　　在前文所述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，不能够理解字里行间含着的意思，就很难向审美层次发展。而要理解词句含着的意思，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生

5、接近文本原意和作者思路的阅读能力。　　我们知道，作家总是在一定的世界观、艺术观及其审美指导下认识生活和表现生活的；读者都是以自己的方式，按照自己的生活经历的特殊性来感受、体验、解释和理解作品的。培根曾经把读书比作蜜蜂酿蜜。他说：我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从肚里抽丝，我们应该像蜜蜂，既采集花粉蜜汁，又进行加工。英国诗人柯勒律治曾把阅读分为四种类型：第一类好比计时的沙漏，读书好比漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没留下；第二类像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西却原样不变，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流走了

6、，留下的只有豆渣；第四类似宝石矿床里的苦工，把矿渣甩在一旁，只拣纯净的宝石。一个人们的阅读当然应该成为第四类阅读，去得到那“纯净的宝石”。在此，我们的阅读就应该符合以下的三个要求。(一)目的明确。人们有各自的阅读目的，分总目的和具体目的。总目的又包括认识目的和实用目的。认识目的就是认识社会和自然，丰富知识，开拓视野。实用目的就是在业务和专业上智力技能的提高。具体目的是从总计划中分出来确定到某一段时间、某一个月日，在某一方面某一环节上的提高。明确了阅读目的，就会有一股动力，锲而不舍，持之以恒，循序渐进，自查自促，阅读才会正常进行下去。(二)通

7、解文意。人们在阅读时必须通解文意，包括看准字形、读准字音；正确理解文章中词语的意思；正确理解句子的意思、段落中心意思和全篇的意思。从而做到提纲挈领，突出重点，脉络清楚，全面深入进行理解。(三)吸取精华。阅读是为了理解，理解是为了吸取。语言学家张寿康说：“这种吸收，决不能囫囤吞枣，必须经过熟读深思，心领神会，把文章中可供利用的精华，很自然地转化为自己的东西。”每一个人都应该在阅读中吸收资料书籍的精华，否则，阅读就流于形式，就是时间的空耗，生命的浪费。青年学生在阅读文学作品过程中，根据自身的特点，在理解作品表层意蕴的基础上挖掘和把握深层意蕴，保

8、有好的阅读习惯。随年龄的增大，阅历的丰富、知识的增长，语文阅读能力肯定会提高，也会活得更多的美的享受。