农村小学个性化习作教学

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1、“农村小学个性化习作教学”的课题研究            一、问题的提出                  在应试教育的影响下，我们的习作教学存在着许多缺点，主题轻浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调陈旧，学生的习作缺少了童心、童真、童趣。教师为应试而进行机械模式化地训练，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。要想突破这种思维定势，关键的是要打破这种传统观念，在习作教学中尊重学生的个性，注意学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能极为自由地发展。这就是说，习作教学要给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放

2、其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。同时要针对自己是农村小学，习作教学应立足农村，贴近学生生活实际。针对以上情况我们提出了“农村小学个性化习作教学”课题，并把四、五年级定为研究对象，计划用两年时间，进行研究、试验。                  二、课题的界定            “农村个性化习作教学”就是在教师指导下，学生通过独特的眼光观察农村的生活，积累生活的素材，实施个性化的构思，写出有真情实感，反映自己所见、所闻、有个性色彩的习作。它强调的是学生要有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的

3、观察、想象；在选材时自主地选择表达的内容和形式，努力选取贴近生活，反映真实感受的东西。                  三、研究的目标                  1、克服目前农村小学习作教学中存在的缺陷，发挥农村学生生活天地广的构建，形成一套比较完善的习作训练体系。      2、通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。       四、研究的内容                  1、习作与生活的一体化-——研究农村个性化素材的获得方法             叶

4、圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”                   现在小学生的生活，不能说不丰富，家庭里、学校中、社会上，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。但是，这些丰富多彩的生活要转化为他们可写作的材料，必须借助于对周围事物认真细致地观察。指导学生观察，培养观察能力，显得尤为重要：       (1)抓住“动情点”，养成观察的习惯。       (2)把握“不同点”，培养健康的审美情趣。       (3)学写观察日记，建造观察材料库。   

5、    习作教学融习作与生活为一体，学生获取各具个性的富有差异的生活经验，学生获取各具个性的、富有差异的生活经验，为达到个性化的构思打下扎实的基础。       2、习作过程的动态化—研究农村个性化习作的实施途径                   习作，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学，始终把学生放到被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么……因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进改革学生个性的发展。    

6、   （1）记实类习作。       记实类习作是人们日常生活中最常见的文体。训练中与学生的生活联系，引导学生参与到观察、积累、构思、习作、修改、评价等活动的全过程，并结合学生的实际，对教材的要求作适当的调整，通过开放习作内容、习作时间，拓宽学生思路，写出更具个性的习作。       （2）想象类习作。       为了更好地实施创新教育，必须重视培养学生的想象力，探索有效的方法。可以利用多媒体、网络等进行想象作文教学，作文内容将会因人而异，具有较强的创作自由度。       3、评价机制的多样化——研究农村个性化评价的策略                   （1

7、）评价方式：自评与他评结合       实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。而长期以来，学生在习作评价上一直处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师。在本课题的研究过程中，重视学生的自我评价，实践评价的多元化。       自评习作只是让学生和老师之间个别教学信息反馈的现状，而通过校园教育网，让其他学生、教师、家长都有阅读、评价的机会，学生在享受成功的过程中，进一步张扬个性。       （2）评价结论：定性与定量结合       习作是学生知识、能力的综合运用，这中间包含许多的非智力因素，很难用定量手段测量的。教师应转变观念，