2016小学五年级下册语文教学工作计划范文

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1、2016小学五年级下册语文教学工作计划范文　　一、教学理念　　(一)突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个性。　　(二)语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位提高每个学生的语文素养。　　(三)语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源。　　(四)语文教育不能单纯局限于字、词、句、章的学习，必须建立大语文观。语文教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。　　(五)建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。　　(六)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学

2、探究的精神。　　二、学情分析　　本班本学期共有学生58人，其中男生26人，女生32人。外学区有29人，大部分都是民工子女。从总体情况来看，我班学生的学习兴趣并不浓，整个班级学习风气一般，虽然大部分同学都能遵守学校的纪律，同学之间在学习上能相互团结互助，但学生的语文基础知识掌握较差，学习积极性不高，学习习惯差。在知识方面，大多数学生能在基础部分掌握的还比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能借助工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，有部分学生练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章和不能把握文章思想

3、情感的现象。在习作方面，有的学生写的东西内容空洞，缺乏可读性，美感差;甚至还有个别学生基本语句都不能写通顺。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，缺乏学习热情，家长又疏于督促，还需要老师好好引导教育。本学期将重点从培养学生的学习习惯入手，加强阅读和习作练习，提高学生的综合能力，力争教学质量上台阶。　　三、教材分析　　本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组走进西部，第二组永远的童年，第三组语言的艺术，第四组他们让我感动，第五组中国古典名著之旅，第六组走进信息世界，第七组作家笔下的人，第八组异域风情。　　本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在语言的艺术

4、这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为小综合。第二次是在走进信息世界第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为大综合。　　除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由导语课例口语交际习作回顾拓展四部分组成。在每组课文之后设词语盘点。其中读读写写的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写;读读记记的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次资料袋，两次阅读链接。　　四、全册教学目标　　1、认识常用汉字200个，累计识字3

5、000;写字150个，累计会写常用汉字2300个。　　2、读写由识写字组成的词语;读记由认读字组成的词语。　　3、朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度(每5分钟不少于300字)。　　4、能用多种方法(借助词典，联系上下文，利用生活经验等)理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。　　5、阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。　　6、略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少

6、于25万字。　　7、能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。　　8、修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。　　9、听，能抓住要点;说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。　　10、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。　　五、全册教学重点、难点　　(一)识字与写字教学　　本册识字200个，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字

7、典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。　　(二)阅读教学　　1、朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。　　提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。　　2、通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。　　3、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。　　(三)口语交际教学　　要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境。　　(四)习作教学　　1、作文指导