浅析传统教育与进步教育的得失利弊

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1、浅析传统教育与进步教育的得失利弊（文学院09级汉语言文学康玥琪学号：1043409019）摘要：教育是一个国家发展的基础，本文主要介绍传统教育和进步教育的含义，对比赫尔巴特和杜威的教育思想，以及分析两个之间不同和各自的优缺点。通过对传统教育和进步教育的得失利弊的分析来讨论哪一种的教育方式更适合自己，从而使教育工作者修正自己的教学方式，改变不合理的教育观念。关键词：传统教育；赫尔巴特；进步教育；杜威。　美国教育家杜威在十九世纪末和二十世纪初，把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育理论称为“

2、现代教育”或“进步教育”。1899年，杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用同“现代教育”相对的传统教育的概念。从而有了传统教育和进步教育的概念。一、传统教育的内容观点传统教育以赫尔巴特为代表人物，他以“科学教育学之父”而闻名于世。在裴斯泰洛齐的教育思想影响下，赫尔巴特以心理学和哲学为理论基础，从理论和实践上探索了“教育心理学化”的问题，并对教育目的、管理、教学、德育等方面作了系统论述。在西方教育思想史上被称为“主知主义教育思想”，而成为“传统教育理论”的主要标志。他认为，观念是人的心理活动的最简单、最基本的要素，心理活动是

3、观念的集聚和分散。教育目的分为两个部分，第一为可能的目的，是指一个人将来可能从事何种职业而言。教育应该培养学生多方面兴趣、进而掌握多方面知识且精通其中一门，为以后职业作准备；第二为必要的目的，是指一个人在他的任何活动中部需要达到的目的。不管你将来干什么工作，从事什么职业，都必须具有一定的完善的道德品质。教育是通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，传统教育认为课程是与儿童的兴趣相一致的，统觉也只有在兴趣的条件先才会发生。而对儿童的管理是教学和德育的首要的不可缺少的条件。所以总的来说，传统教育是以教师为中心，课

4、堂为中心和教材为中心。二、进步教育的内容观点进步主义教育的代表人物是杜威，他认为，传统的教育无视儿童天性，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以承认的标准去要求儿童，让现时的儿童为遥不可测的未来作准备而不顾儿童自身的感受和期待，所以进步教育教育是以儿童为中心，以活动为中心以及以经验为中心。反对传统教育的知识传授的方式，主张培养人的思维能力，教学方法是一种“从做中学”的方法，是一种在经验的情境中思维的方法。杜威认为教育是生活的过程，使学校生活能和整个宏观社会生活的节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣而成为

5、儿童的生活。还认为，要使学校生活成为一种经过选择的、净化的、平衡的社会生活，使学校成为一个合乎发展的雏形的社会，教育不是为未来生活作准备，而是适应现在生活的需要。要摒弃压抑和阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。进步主义教育以生长作为教育目的，克服旧课程的弊端，从“做中学”和从经验中学，以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材。三、传统教育与进步教育的优缺点所有事物都处在发展变化中的，教育也不例外，进步教育是传统教育的发展，但是这也并不是说进步教育都是优点，而传统教育也并不是无

6、一可取。传统教育的课堂教学活动是以教师为中心，全日制的上课，实行面授，这种教学方法，使教学的系统性增强，学生的学习效率比较高，学习环境很好，和同学之间也有充分良好的交流和沟通。而且传统教育所教授的虽然以书本为主，但它不仅仅是知识的教育，在课堂上教师还会教授学生正确的人生观、价值观和世界观。在学习的过程中，教师起着主导作用，在学生发生偏离的时候，教师可以及时的发现并对其进行纠正，教师和学生在学习中产生的师生情是其他方式无可替代的。但是传统教育也存在着很多弊端，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听

7、教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。并且在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。进步教育主张发挥儿童的天性，它

8、克服了传统教育中压抑和阻碍儿童的个性化和创造性，发展了儿童的思维想象力，解放了儿童的天性，注重学生的全面发展和创造力的变革，而且进步主义的观点给学校带来了很多新的变革，把间接经验转化为直接经验，把各个学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它被抽象出来的原来的经验，使学生不在局限于书