混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究

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1、电甘肃广播电视大学学前教育专业（本科）毕业论文毕业论文题目：分校（站/点）：年级专业：教育层次：学生姓名：学号：指导教师：完成日期：混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究摘要：采用自然观察法对混龄活动区幼儿的异龄同伴交往状况进行研究，研究表明异龄同伴交往主题的形成及交往的频率与质量受混龄区活动材料、教师素养、幼儿间的熟悉程度、认知与交往水平的差异等因素的影响。为了更好地促进幼儿异龄同伴交往，教育者需精心创设混龄交往背景，提高对混龄活动的指导能力。关键词：混龄；幼儿；异龄同伴交往一、问题的提出混龄教育作为同龄教育的一种有益补充，为幼儿提供了与异龄同伴交往的机会。基于混龄教育对于幼儿发展的价

2、值，我国部分幼儿园根据自身的实际情况，开展了形式多样的混龄活动，为幼儿营造了一种自然的人际交往生态环境。区域活动是幼儿非常喜爱的一种自主的游戏活动，以它为载体实施混龄教育也就成为一种有效的形式。同伴交往历来是儿童社会化领域中的一个重要研究课题，由于各种原因，异龄同伴交往在我国儿童教育与研究领域一直被忽视。本研究在自然情境中观察幼儿异龄同伴交往行为，符合生态学研究的方法论取向，并期望本研究能对混龄教育实践提供指导。二、研究方法本研究采用自然观察法对桂林市某幼儿园6个（1个室外、5个室内）混龄活动区内的幼儿异龄同伴交往行为进行研究。该园室内混龄活动时间为上午10：00-10：30，室外混龄

3、活动时间为上午10：50-11：30，笔者对每个区连续观察5天，6个区共计30天，约16小时。在记录方法的选择上面，本研究采用事件取样法，只对混龄区内发生的幼儿异龄同伴交往行为事件（包括交往背景、交往方式、交往持续时间、交往结果等）进行观察，在事件结束以后对其发生的背景及全过程进行白描式记录。共收集交往行为事件74起。三、混龄活动区幼儿异龄同伴交往研究结果与分析（一）活动的内容安排、材料特征影响异龄同伴交往的频率本研究中，发生在不同混龄区的幼儿异龄同伴交往事件的数量是有差别的。74起异龄同伴交往行为事件中，角色游戏室发生的次数最多，计25次，占总量的33.8%；玩具室发生的数量排第二，

4、计19次；排第三位的是户外活动区；创意室、图书室和科技探索室的交往活动比较少，分别为6次、4次、4次。幼儿的交往活动与当时所处的混龄环境联系密切。环境中活动的内容及活动材料的特征对幼儿异龄同伴交往产生一定影响。角色游戏是幼儿最主要的游戏活动类型，它是需要多人参与的游戏活动，游戏本身的特点决定了该区幼儿同伴交往的机会要多一些；玩具（物品）是幼儿成长中的“重要他人”，它不仅是幼儿重要的交往对象，而且也是幼儿与他人交往的重要媒介。幼儿通过玩具等物品实现与另一方主体（成人或同伴）的互动；户外活动区更接近自然的人际交往环境，在开阔的院落中，幼儿拥有更多的活动自主权，他们自由选择活动材料与玩伴；图

5、书室和科技探索室的异龄同伴交往之所以少，是因为阅读活动和探索活动对幼儿的阅读能力及认知水平有一定的要求，在认知和技能较明显的区域中，异龄幼儿之间不容易产生共同的兴趣和话题，这在玩具室的益智区也有所体现。活动材料的特征也影响幼儿交往事件发生的频率，创意室提供的多为功能相对开放的材料或半成品，这些材料没有固定的玩法，不同年龄阶段的幼儿都可以根据兴趣和经验、愿望和想象进行组合和改造，因此，该区幼儿的单独游戏与平行游戏较多。（二）幼儿异龄同伴交往的质量受活动者熟悉程度、交往水平的影响本研究发现，混龄背景中幼儿异龄同伴交往的质量较差。其一，幼儿异龄同伴交往持续时间较短，交往不够深入，多数交往仅限

6、于一个回合。74起交往行为事件，其中有50次持续的时间低于20秒，占到总量的67.6%，超过1分钟的交往仅有9次。其二，幼儿发起的交往被同伴拒绝的比例偏高。造成这样的结果，主要有下面两方面原因：第一，幼儿熟悉程度影响交往的质量。为了保证幼儿发展的均衡性与全面性，以及混龄活动的有效性，该幼儿园实行挂牌入区，严格限制室内混龄活动区的人数，幼儿不能连续两天进入同一个区，所以，混龄区的幼儿每天都在变，一般情况下，进入同一区的幼儿熟悉的很少。该园混龄活动形式单一，除了混龄区域活动，幼儿很少有机会接触到其他班级的幼儿。由于幼儿不够熟悉，加之幼儿对“物”的关注胜过对“人”的关注，因此，异龄同伴交往的

7、次数比较少，即使有交往发生，也多以物为中介，这种缺乏感情基础的交往很难持续长久。第二，幼儿异龄同伴交往的质量受幼儿交往水平的制约。本研究中，以索取物品为主题的交往事件共有15次，其中11次被拒绝，仅有的4次没有被拒绝的交往是发生在幼儿用商量的口吻向同伴索取物品时。未经同意而私自动用或拿同伴的物品的全部遭到拒绝。能否使用恰当的交往策略成为交往能否成功的关键。整个幼儿期，幼儿的交往水平都比较低，在第一次的交往被拒绝后，幼儿变得束手无策，交往不得不中