让聋儿快快乐乐学拼音

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1、让聋儿快快乐乐学拼音作者：温　忖辛集市特殊教育学校内容摘要：对于聋生来说，学习汉语拼音是他们学习生字、进行阅读活动、学会朗读的重要手段。只有学好拼音，具备拼读或直读能力，才能促进聋儿的自主学习。学会了拼音，他们就可以自己看、自己读、自己学，这对聋儿语言形成有着重要的作用。所以在某种程度上讲，聋儿若是掌握了基础的拼音语言，也就等于打开了聋儿与主流社会使用语言交流的新天地。让有听力障碍的聋儿学习纯表音的抽象字母，无疑更是枯燥乏味的，很容易让聋儿感到厌烦。因此，在聋校拼音教学中，教师若是仅用一支笔、一本书来教学是不能让聋生对拼音学习产生兴趣的。如何让课堂变得“活”起来，让聋生乐学，易学，会

2、学，成为我们亟待解决的问题。下面就此谈谈我的做法。一、充分利用教材中的插图和教学挂图二、用实物参与教学三、设计小游戏，在玩中学。四、引入竞争机制，比一比五、角色互换，让聋生当“小老师”批改作业，查错纠错让聋儿快快乐乐学拼音汉语拼音对我们正常人来说是学习生字、阅读、写作的重要工具。而对于聋生来说，学习汉语拼音是他们学习生字、进行阅读活动、学会朗读的重要手段。只有学好拼音，具备拼读或直读能力，才能促进聋儿的自主学习。学会了拼音，他们就可以自己看、自己读、自己学，这对聋儿语言形成有着重要的作用。所以在某种程度上讲，聋儿若是掌握了基础的拼音语言，也就等于打开了聋儿与主流社会使用语言交流的新天

3、地。让普通孩子掌握汉语拼音也需要一个比较长的时间过程，让有听力障碍的聋儿学习纯表音的抽象字母，无疑更是枯燥乏味的，很容易让聋儿感到厌烦。因此，在聋校拼音教学中，教师若是仅用一支笔、一本书来教学是不能让聋生对拼音学习产生兴趣的。如何让课堂变得“活”起来，让聋生乐学，易学，会学，成为我们亟待解决的问题。下面就此谈谈我的做法。一、充分利用教材中的插图和教学挂图儿童的思维是以形象思维为主的，直观的色彩和图画对他们视觉的刺激是很明显的。在强烈的视觉冲击下很激发他们的形象思维能力。教材中有很多与拼音相对应的精美图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起了一座轻松而有趣的桥梁

4、，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。我充分利用这些插图，让学生多看一看。如在学“f”的时候，教材中有一座憨态可掬的弥勒佛的图，我利用文字放大器把插图放大后问同学们：“谁知道，他是谁呀？”这个可爱的形象一下子抓住了聋生的心，他们纷纷发言：“佛！”“我知道，是佛！”“我知道，是大肚子佛！”在这个基础上，我进行了字母“f"的读法和“fó”的读音教学，收到了很好的效果。二、用实物参与教学汉语拼音只有在反复的听，反复的读中才能习得发音的技能，真正掌握所学的声、韵、调及其拼读规律。用出示实物的方式指导聋生学习对应的读音，可以起到意想不到的效果。在教学“lí”这个音节时，我拿来几个大鸭梨

5、，问同学们：“谁会说，这是什么？”同学们一下子笑起来：“是梨！是梨！”“鸭梨！”对回答上来的同学我分一块梨给他，这个举动马上激起学生们的积极性，课堂气氛空前的好。积极学习相关读音，“谁再来读一读？”“你喜欢吃梨吗？”同学们都踊跃回答问题，“我喜欢吃梨。”“我喜欢吃鸭梨。”用实物和音节相结合，调动多种感官，可以让聋生多看一看、摸一摸、闻一闻，想一想，弄明白图意，弄清它们与字母间在音或形上的联系，帮助聋生读准音，记住形。在学“bǐ”时，我让同学们拿起铅笔盒，拿出各种笔逐个地说“铅笔盒，铅笔，圆珠笔，铅笔刀……”“张宁有一个铅笔盒，铅笔盒里有两支铅笔。”同时让聋生用手、用眼、用口、用脑来记

6、住这个音节，使他们学得专心，学得快，既学了音节，又发展了聋儿的语言。三、设计小游戏，在玩中学。利用儿童天性爱玩的心理，我设计了几个小游戏，充分调动聋生学习的兴趣。在玩中学，在学中玩。我先录制好一组动物的叫声，准备好背面写好拼音的动物图片。上课时，让学生先对照图画听一遍，然后拿出把拼音卡片拿出来，让聋生听声音找动物。“喵-喵-”“这是谁的叫声？大家快找一找。”聋生找拼音卡片“māo”，“大家看他找的对不对啊？”“翻过卡片看一看。”“啊，对了，是小花猫。这是小花猫的叫声。”“谁来学一学小花猫的叫声？”同学们纷纷举手：“我来学，我来学！”像这样，聋儿在无意识中就掌握了所学的音节。心理学研究

7、表明，聋儿大部分都喜欢小动物，这个游戏迎合了他们这一心理，所以受到他们的欢迎，又可以收到良好的教学效果。在学习“P”的读音时，我发给每位同学一张纸条，垂在口前，发“P”音时，送气振动纸条飘动，让同学们兴致很高，不断练习发音。很快能准确发这个音了。利用小游戏来进行教学，既可以很好地完成教学任务，又可以让聋生对学习拼音产生兴趣，让学习活动不再是一项负担。一举多得。四、引入竞争机制，比一比在商场上，有竞争才有发展。在学习中，有了竞争，同样能激起人前进的动力。在学