重视非智力因素的培养促进人格和谐发展的研究

《重视非智力因素的培养促进人格和谐发展的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

重视非智力因素的培养，促进人格和谐发展的研究陶得应试教育必须向素质教育转轨，这已经不是少数教育家的口号了。广大教育工作者虽然在思想上欢迎并接受这一转变，但对如何实施素质教育往往表现的“见仁见智”。我认为：要实施素质教育必须改变过去那种偏重智力开发以适应应试教育的做法，对“智力因素”与“非智力因素”两手都要抓，两手都要硬，这是素质教育的基本要求，也是适应二十一世纪发展的客观必然。非智力因素是什么呢？它与素质教育有何联系？广义地说，非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。它包括欲望、需要、兴趣、动机、情感、意志、自信心、信念、理想、价值观、世界观、性格、气质等等。他有明显的层次结构性，他以整体的县虎神偷来影响个体的认识活动——智力活动，具有动力、定向、引导、维护、抢护等调节作用。 素质教育则要求面向全体学生，在承认学生个体差异的同时，以学生为教育的主体，全面发展学生各方面的素质。素质对学生的要求既包含智力方面素质，也包含非智力方面的心理素质。在由应试教育向素质教育转轨的今天，重视和加强学生非智力方面的因素的培养显得尤为突出。北京市教委专职委员文喆在《关于实施素质教育的几点思考》中就曾指出：某些人学历层次提高了，其思想平的方面的修养水平反而倒退了的现象。作为人类灵魂工程师的教育工作者，对此是不能漠然视之的，因为我们的责任就是要培养出祖国乃至世界的栋梁。为此在下一代身上我们必须一手抓治理开发，一手抓非智力因素的培养；必须将培养下一代美好的平直，促进其人格和谐发展提高到一个新的高度来认识。培养学生的非智力因素不受时间、地点等条件的限制，他广发存在于学校、家庭和社会之中。这里根据学校的特点仅从以下四个方面谈一点肤浅的见解。一、培养学生良好的自我意识，增强他们的社会责任感所谓自我意识是指认识到自己存在于社会的价值，认识到自己对社会应该承担的责任。这与以自我为中心分属两个完全的概念。这一代人大部分都是独生子女，“小皇帝”式的特殊家庭地位，养成了他们一切以自我为中心的癖性，是他们不懂得关心照顾别人，不懂得体谅理解别人，他们甚至对父母的关怀照顾看作是应该的，对老师苦口婆心的教育产生逆反心理。孤僻自私的性格又使他们难以与别的同学和睦相处；另一方面，“小皇帝”们又都丧失了独立生活的能力，变成了“温室里花朵”。为此，学校教育中，必须有目的有计划的培养学社个良好的自我意识，以增强他们的社会责任感，促进学生人格的和谐发展。 自我意识的培养，首先应该让学生明白哪些是自己应该独立完成的事。向家庭生活中料理自己最基本的生活，做力所能及的家务；学校生活中独立完成作业，积极参加班、团、队活动坚持参加卫生劳动和各种公益活动等，都是培养学生练好个性得十分有益的手段。仅拿劳动而言，不仅让学生在劳动中让学生体会到劳动的艰辛，培养起尊重劳动、尊重被人劳动成果的品质，而且还可以培养学生爱劳动的习惯，并把劳动看成是自己生活的一个重要组成部分，是自对家庭、对社会应尽的一份责任。像日本、美国、瑞士等发达国家的富家子弟，也都是在很小的时候就参加各种劳动了。如日本小学生每天放学后需给草场剪草，饭后自己洗盘子等；美国中学生十六岁就必须具备独立生活的能力，否则便是耻辱；瑞士的女孩子高中或大学毕业大都到有教养的人家担任保姆工作。毫无疑问，发达国家的这些教育方式对培养学生的自立精神是有积极作用的。所以学校教育应该让学生明白：作为家庭成员，应对家庭承担哪些义务；作为学生应对班级、对学校承担哪些义务；作为公民应对社会承担哪些义务。其次，要让学生在帮助别人的过程中体现自己的价值。助人为乐是中华民族的美德。其实帮助别人不仅仅是一个人品的问题，它更能体现人的价值。且不说社会化大生产需要众多的分工协作，既是整个社会经济都高度发达，也仍有很多需要别人伸出友爱之手援助的人。危险的人受到帮助，克服了困难，解决了问题，体现了帮助者对别人的作用，这也是个人的社会价值的一种体现。只有从小对孩子乃甚中学生进行诸如给老人让个座，给盲人指条路的教育，才能为社会创造出温馨的人际氛围，也才能使他们逐步认识到自己对社会的责任、义务和存在于社会的意义。二、培养学生坚强的意志，锻炼他们面对困难不知不饶的斗争勇气坚强的个性人格对一个人的成才有着至关重要的作用。道理很简单，即使是一个“全才全能” 的人，也不可能对自己生活上、事业上所遇到的问题都迎刃而解。况且，不论是社会科学还是自然科学，哪项成果的取得不是从失败中吸取教训而最终取得成功呢？试想：威灵顿将军如果在失败中一蹶不振，他又哪来滑铁卢战役的胜利呢？如果爱迪生没有千百次的失败，他又如何能发明碳纤维制成的电灯？袁隆平的杂交水稻又岂是一试便成的？可见，失败才是普遍、更常见的现象。因此，培养学生从失败中站起来的顽强意志不仅是一个完善的人格的基本素质，也是社会、历史对人的一种基本要求。坚强的意志表现为对克服困难充满信心，善于从失败中总结经验教训，勇于把不利的因素转化为前进的动力。这种意志品质与固执、任性3与同样是完全不同的两种性格。坚强的人，为克服困难，能理智、信心战胜困难，而最终取得胜利；任性的人表现为遇鲁、偏见、莽撞硬拼或钻牛角尖，所以注定是个失败者。因此，无论生活中还是智力活动中，坚强的意志品质都是十分可贵和必要的。那么，如何在非智力因素的培养中，培养学生坚强的意志品质呢？首先，教师要像开发智力一样，关注每个学生的个性差异，对那些意志相对较薄如的学生，利用一切可能的机会给他们以鼓励。意志薄如者多表现为自卑，没有经过自身的努力便甘拜下风。在活动中或课堂上，老师的一个微笑、一个眼神，往往都能给学生以暗示，使学生受到鼓舞，增加勇气。教师还应当给学生以正面的引导，利用榜样的力量和鼓励学生微小的进步来强化学生战胜困难的信心。我们不赞成制造“挫折”来磨练学生，但必须培养学生面对挫折的勇气，让学生一分为二地看待困难和挫折，化不利因素为积极因素，明白“欲成大器，必先苦其心志”的道理。因此。从古到今，没有一位有眼光的教育工作者不重视培养学生坚强的意志。三、培养学生高尚的道德品质，用高尚的思想武装一代新人 培养人的高尚品质，也是社会主义精神文明建设的重要内容。虽然友爱、高尚的社会道德主导着社会风气，但无庸讳言，人与人之间自私、冷漠，拜金主义，为达到目的不择手段等腐朽思想也常常在一些阴暗的角落里滋生，甚至蔓延。这也进一步影响到下一代。如果我们对这一代人的思想道德教育稍有疏忽，不但精神文明建设会化为泡影，甚至会背离我们社会主义――共产主义建设的初衷。高尚的道德品质的培养，需要良好的社会氛围，这就必须充分发挥舆论监督和舆论导向的作用，让学生明白真善美与假恶丑的区分标准。交给他们这一标准的，在学校，仍然是德育工作领导组和每一个教师。学校的德育工作领导组肩负着塑造人的灵魂的主要职责，因此，领带组要善于发挥班主任、团队、政治老师的主渠道作用，用主体班团队活动等形式表彰先进，倡导良好风气；开展批评与自我批评，帮助思想落后的学生。这也是实践证明了的行之有效的方法。此外，德育更体现在和风细雨的滋润中，用一点一滴的熏陶、感染往往比集中说效果要好的多。古人说：“文以载道”。又说：“”师者，传道授业解惑也。都包涵在授业过程中传道之意。虽然古人之“道”与社会主义的“道”不可相提并论。但其融“传道”于“授业”中的做法却是十分可取的。所以。作为教师，每个人都必须“寓教于乐”、“寓教于学”的意识和能力。学校的德育工作主要应培养学生哪些方面的品质呢？ 首先，从培养学生热爱祖国、关心集体着手，培养学生的大局观念，教育学生把祖国和人民的利益高于一切。以爱国主义为主线，深入扎实地开展好读书活动是一种行之有效地教育方式。近几年自上而下的读书活动，为学校的德育工作提供了生动有趣的教材。由于在具体实施过程中，形式多样，内容丰富多彩，所以在城乡各级学校都取得了丰硕的成果。培养学生的集体主义观念，同样是一种可操作性很强的教育内容。学生生活在班集体之中，学习、班级活动无一不需要具有崇高的集体荣誉感，因而可以充分利用文体活动等培养学生为班级、为学校争光的集体主义观念。同时还要注意区分“江湖义气”、“个人英雄主义”与“集体主义”的本质区别，以培养学生个人服从集体的全局观念。其次，要培养学生主动关心和帮助别人的友爱之心。要教育学生从孝敬长辈、尊敬老师、爱护同学做起。正如孟子所说的：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”如果连“老吾老”都做不到又如何能“及人之老”？这与“一层不扫无以扫天下”之理是相通的。所以，要使我们的社会处处充满温性、充满友善，必须注重从身边起培养学生的“爱”心。再次，要培养学生诚实善良，勤劳简朴的品质和习惯。唯物主义者对“性本善”或“性本恶” 的观点是持否定的态度的。我们只看到后天的培养、教育对塑造人的巨大作用。因此，诚实善良、勤劳简朴这样的传统美德是需要悉心不倦的教育才能在下一代身上得到继承的。中国古代有许多这方面的优美动人的童话、故事，学生在他们还是孩子的时候就或多或少地接受过熏陶。当他们跨进校门后，作为父母更关注的是他们的衣食等生活问题，成绩好坏等问题，至于品德等方面德问题更多地则留给了教师。因此，一个优秀的教育工作者，一定会在教育教学过程中不断强化学生初步具有的美好品德。要培养学生诚实，必须弄清造成学生不诚实的原因。像害怕受到责罚，维护虚荣心等都是导致学生不诚实的直接原因。因此，培养学生诚实的品德，必须进行反复地、耐心地、有针对性地说教，给他们讲清利弊，甚至在他们有过失而勇于承认的时候还要给予适当的表扬。勤劳的习惯也是从一点一滴的小事中培养出来的。学校除安排学生每天坚持的卫生劳动外，还应安排每周一到两次的校内义务劳动等活动，没学期还可以安排两次面向社会的公益活动。学校有目的有计划地让学生参加一部分体力劳动，不仅是培养他们勤劳的习惯，也能培养他们尊重体力劳动的品质。随着人民生活水平的提高，独生子女的消费水平越来越高，奢靡浪费之风也有日盛之势。古人说：“俭以养德”，可见培养学生勤俭节约德品德在物质生活日益丰盈的今天是丝毫不能放松的。学校应禁止乱到饭菜的现象出现，提倡衣着朴素，引导学生合理消费。这些看来学校教育无关的内容，实际上都应是学校教育的重要组成部分。四、培养学生美好的情感要做到这一点必须处理好这样两方面的关系。其一，教给学生衡量“美”的标准；其二，培养学生感受美欣赏美的能力。在此基础上产生“美”的言行和感情。那么，什么样的情感是“美” 的呢？我们常见的阿如尊老爱幼，孝敬父母，和睦四邻，友爱同学，同情弱者，以及爱党，爱人民，爱劳动，爱学习都是美好的思想感情。学校作为美育的阵地之一，对学生除正面灌输“美”的观念外，就其环境而言，也应有一种潜移默化的熏陶作用：学校的布局、阵设体现一个“美”字；教师的一言一行体现一个“美”字；舆论氛围体现一个“美”字。很多学校文明礼貌用语上墙，每个墙角都有园林艺术的特色，每个教室都有伟人、名人的画像、语录，这些做法都是值得倡导、推广的。它可以使学生的情感在耳濡目染中高尚起来。当然，非智力因素的培养，远不止上述几个方面，其他如：理想教育，文明礼貌教育，遵规守纪教育，遵守公德教育，培养学生的多种兴趣爱好等等，都是非智力因素这一范畴以内的内容，这里不再一一赘述。总而言之，我们的时代，我们的社会需要的是具有顽强进取精神、高尚的道德品质、美好思想情感和高度的社会责任心的饱学之士，我们的学校就必须能够肩负起培养人格健全发展的跨世纪的一代人的责任。那么，我们的教育工作者就必须重新审观各种非智力因素，把它提高到一个前所未有的高度来认识。