语文识字教学反思

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1、语文识字教学反思  语文识字教学反思(一)    因为识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。    一、根据儿童的思维特点,培养学生识字的兴趣    识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字

2、,主动识字。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。    如《司马光》一课,我让学生用动作表示课文内容。课堂气氛活跃,此时我拿出生字卡片,它们变成了生字宝宝,你们还认识它们吗?只要你们能正确和他们打声招呼,它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。主动地去记忆。再如《乌鸦喝水》一课,我采用比赛找课文出现最多的字,猜谜语,编儿歌,认识偏旁等多种识字方法,充分调动学生思维,让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字,    二、在识字阅读中画画激趣    一年级学生的年龄特点决定了他

3、们乐于画画,愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点,让他们在阅读想像的同时,拿起彩笔,把自己在阅读中想到的画出来,把自己在阅读中的所思所想表达出来,充分享受阅读的快乐。如:《识字7》一课分为2小节,每小节藏着一幅美丽的画。我就让学生在小本子上用画笔画出来,再把自己理解的词语写进画里。好多学生把工人、跟从、群众、树木、松林、森林、等写在相应的画面上;画笔走进了学生识字,阅读的世界,这样不仅提高了学生的创造力,也提高了学生的审美能力增强他们识字,阅读的乐趣。    三、倡导合作学习,实现优势互补    在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教

4、小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。当小老师是学生愿意做的事,不管课间还是放学,总有小老师拿出卡片考考同学。让识字成为了学生的乐趣。    四、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。    兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用

5、游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。    形式多样的识字教学,让我在课堂教学上取得事半功倍的效果。但学生学得快,忘掉得也快。如何巩固记忆识字,还是一个让我不断探索的难题。    语文识字教学反思(二)    这学期,我第一次接触了一年级人教版的教材,惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。    下面我就一学期来的识字教学

6、进行反思。    一、培养学生主动识字的愿望    新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。    比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种学生到别人家做客的场景,此时,我说:“这些陈设还会变魔术,看,它们变成了汉字娃娃,你们还认识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字,它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导,使他们对

7、相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语。再如《菜园里》一课,我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬,再读词语,识汉字,充分调动他们的五官参与识字过程,(..)学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。    可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。    如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。    我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化

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