阅读教学与媒介资源运用的原则

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1、阅读教学与媒介资源运用的原则　　阅读教学与媒介资源运用的原则　　　　中文摘要：世纪之初，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动，明确提出了课程资源开发和利用的基本要求与思路：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”然而，近年来，随着多媒体使用的普及，教师平时接触最多的就是媒介资源。笔者结合自身教学体验及各种教研活动的感受，总结出媒介资源在阅读教学中使用的三条原则

2、：（一）、有利于学生理解文本原则；（二）、有利于学生感知文本原则；（三）、有利于学生认知发展原则。　　　　关键词：阅读教学媒介资源理解文本感知文本认知表达　　　　正文　　　　世纪之初，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。作为新一轮课程改革的总纲，《基础教育改革纲要》对课程资源给予了足够的重视，在谈到“教材开发与管理”时明确提出了课程资源开发和利用的基本要求与思路：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰

3、富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”　　　　2001年7月教育部颁布实施了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称新课标）。作为语文教育改革的总纲，新课标把开发并合理利用课程资源作为一项重要内容。与以往的语文教学大纲比较，对于课程资源及其开发利用问题，新课标不但给予了明确的定位和足够的重视，而且在第三部分“实施建议”中单列一点，并且有具体明确的表述。因此，在基础教育改革的大背景之下，我们这里以平时接触最多的媒介资源为切入点，启迪各位教师将课程资源开发的理念渗入教学的各项环节之中，积极开发和合理利用各种形式的课程资源，以提高课堂教学效益。在研究过程中我们发现在阅读课堂

4、教学中，媒介课程资源的介入应该遵循以下原则：　　　　一、有利于学生理解文本的原则　　　　孙绍振先生在《名作细读》中指出，中学教师面对的是自以为是的“已知者”,教师的任务是从已知中揭示未知；这自以为是的“已知者”是“不成熟的读者”,“不成熟”到“成熟”有相当一部分是要借助文本的智慧来培育的，而且这个“智慧上的差距”正是阅读教学之所以存在、之所以必要的前提。《风筝》是鲁迅先生的一篇散文诗，文中哥哥对弟弟的愧怍及哥哥对弟弟的爱是学生自以为一望而知，其实是一无所知的地方。学生理解难度很大。如何突破这一教学重难点。杭州市拱墅区教师进修学校的赵群筠老师运用媒介资源轻松的做到了。　　　　首先，赵老

5、师运用背景音乐《虫儿飞》创设情境；再次，安排了一次比较阅读教学：（1）我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。鲁迅《风筝》（1925年）（2）我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。鲁迅《我的兄弟》（1919年）这两段文字都是鲁迅先生回忆毁坏弟弟风筝时所记下的文字，试比较那个弟弟更伤心。学生抓住（1）句“绝望”“站”与（2）句“哭着”“坐”的比较体会到（1）句的弟弟更伤心。然后，再让学生比较写作角度。（1）句“傲然”这一冷酷的表情从哥哥的角度写，（2）句完全从弟弟的角度写。最后，从写作时间上比较。

6、让学生明白随着时间的推移鲁迅先生对弟弟的愧怍更深。哥哥对弟弟的情感是学生自以为一望而知，其实是一无所知的地方。赵老师又一次运用媒介：（1）、《狂人日记》（1918年）向沉滞落后的中国社会发出了“从来如此，便对么？”的严厉质问，发出了“救救孩子”的呐喊。（2）、《我们现在怎样做父亲》（1919年）里先生发出了这样的呼唤：“爱，就是各自解放了自己的孩子。就是自己背着因袭的重担，肩扛住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人。”（3）、《故乡》（1921年）里，先生希望下一代“宏儿、润生”过着新的生活，“为我们未曾生活过的”,告诉他们“世上本没有路，走的人多了，也

7、便成了路……”让学生从这些补充资料中体会对弟弟的情感及创作意图。　　　　赵老师在这堂课上所使用的这些媒介背景资源，完全是为了让学生更好的理解文本，包括背景音乐《虫儿飞》与《桃花》的使用。跟文本理解无关背景资源的运用是多余的，但没有媒介资源的介入，赵老师的这堂课也是达不到这样完美的预期效果。　　　　二、有利于学生感悟文本的原则　　　　“嚼别人嚼过的馍没味道”,馍要让人自己嚼，文章要让学生自己读，自己感悟。阅读本身是一种美妙的享受。宋代的欧阳修说他读梅尧臣的诗