基于翻转课堂的高职英语教学模式研究

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1、基于翻转课堂的高职英语教学模式研究随着信息时代的到来，多媒体技术得到广泛应用，特别是其在教学领域的应用带动传统教学模式的改革。在此背景下翻转课堂的教学模式作为新型的教学模式备受关注，而基丁翻转课堂也实现了高职英语教学模式的改革与创新，带动高职英语课堂教学。本文主要基于翻转课堂的高职英语教学模式进行研宂，在分析高职英语教学现状的基础上，阐述翻转课堂的教学理念，以此探讨高职英语翻转课堂教学模式的具体实施策略。关键词：翻转课堂高职英语教学模式改革分析G712A1009-5349(2017)13-0149-02教育改革不断深入，素质教育理念深入人心，教学定位于学生主体能动性的发

2、挥，学生学习热情的激发，让学生在自主学习与合作探宄中巩固知识，加深理解。而英语作为高职教学的基础课程之一，在国际交流日趋频繁的时代背景下备受关注。但受传统应试教育的影响，我国高职英语教育依然存在诸多问题，如教学内容陈旧，教学方式单一，教学互动性差，教学实效性低等。学生的英语能力很难得到质的提升。而翻转课堂指导下的高职英语教学模式旨在改变当前的教学困境，带来高职英语教学的高效高质7T展。一、我国高职院校英语课堂教学现状填鸭式教学、满堂灌讲解是当前部分高职院校英语教学实施的真实写照，教师依然在课堂教学中占据主导地位，是名副其实的英语课堂“独裁者”，决定教学内容、教学方式，单

3、方妞地给予学生课堂学习评价等。因为教师的主导，学生在英语课堂上更多地扮演配角，多数高职学生英语学习兴趣低，学习自主性差，教师讲，学生被动地听，严重扼杀了学生的好奇心与探索欲望，不利于复合型创新型人才的培养。这也是当前各大高职院校学生英语学习成绩差的主要原因。而这样的教学模式也与当前的人才培养需求相悖，备受质疑与诟病。因此开展高职英语教学模式的革新具有现实必要性。而翻转课堂作为一种备受欢迎的教学理念、教学模式，在与高职英语教学融合的过程屮，优势明显。翻转课堂教学理念下，高职英语教学注重学生主体能动性的发挥，关注英语课堂中的师生互动，激发学生学习兴趣，学生在学习进度及学习内

4、容的把握上自主性更高，也获得了个性化的教育体验，是对传统英语教学模式弊病的有效规避,因此也足值得推广的教学模式之一。二、翻转课堂的教学特点分析作为新型的教学模式，翻转课堂有着自身的特点与优势。其通过挖掘收集与英语课堂教学相关的纸质材料及其他多媒体资料，进行了重难点的梳理，并借助视频载体转化为教学微视频素材，实现了纸质资料与其他教学资源的优化整合。节约教学效率，也改变了教学呈现形式。学生可以自主学习新知识，独立思考，小组合作，探讨分析，实现了高职英语课堂上的有效互动。而教师也可以根据学生英语课堂的表现与反馈，进行针对性的讲解，帮助学生深化对知识的认识。总结说来，翻转课堂主

5、要有三个方面的特点。其一带来教师角色的转变。翻转课堂教学模式下，教师不再是英语课堂的主宰者，而是教学引导者。高职院校的学生其具有独立的思考能力，更希望在课堂学习中有自己独立的发言权，希望自己被尊重。教师角色的变化使得其不再是高高在上受学生敬仰的知识拥有者与权威所有者，更多的是学生学习探究的指导者与错误的纠正者，是学生自主学习的支持者。教师与学生课堂角色的转变使得高职英语课堂师生互动更为热烈。教师高职英语课堂主导地位的弱化，意味着学生课堂自主性的提升。学生不再单纯被动地接受知识，而是成为学习的主人，主动探究知识，从要我学变为我要学，发生质的改变。其二是教学形式的转变。翻转

6、课堂改变了传统教师课堂讲授、学生课下完成作业的授课模式，提升高职英语课堂的互动性，课堂上师生平等探讨，交流分析，课下学生进行重难点的探究与巩固，教师起到有效指导。此外学生自主学习能力提升，英语学习更为灵活，高职英语课堂教学在一定程度上摆脱了时间与空间的局限性。其三是带来教学评价的转变。在翻转课堂教学模式下，教学评价从传统的纸质测验实现了多维度的综合性评价。自评与他评相结合，过程性评价与终结性评价并重，实现了多角度的学生评价，真正带动学生的全妞发展。学生自评，教师评价，小组评价，等等，评价的主体更加多元。正是基子翻转课堂的独有特点，基于翻转课堂的高职英语教学模式也具有现实

7、推广的必要性。三、基于翻转课堂的高职英语教学实施基于翻转课堂的高职英语教学模式改革主要有三个阶段。分别为自主学习阶段、展示交流阶段和学习反思阶段，不同的阶段乂执行不同的教学流程与步骤。（一）制作微课，开展自主学习基丁翻转课堂的高职英语教学，其知识的传授主要是借助微视频完成，教师整合课外内相关的教学资源与教学素材，以视频音频为载体，进行微课的制作。并且确保学生知识基础与单元学习所需要的知识要求契合，确保教学的平稳过渡与有效衔接。教师在正式授课之前可以将制作好的微视频发布到教学平台中，让学生根据视频资料进行课前预习。微视频的预习就是让学生了解