多措并举“搞定”习作教学

《多措并举“搞定”习作教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、多措并举“搞定”习作教学［］作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。教师在实际教学中可尝试梯度训练、搭建平台、模仿起步、勤思勤写的策略，并且提倡大量阅读、广泛积累，努力让学生克服写作的畏惧心理。［关键词］习作教学；多措并举；方法［］G623.2［］A［］1007-9068(2017)04-0080-02口头为语，书面为文。有的人说起来滔滔不绝、条分缕析、头头是道，可是让他下笔成文，却不知从何处入手。尤其是小学生，提起作文他们就头疼，写不出，写不好……各种问题不一而全。究其源头，还是方法没

2、掌握好的问题。一、乐写一一建一个台阶(-)对低年级学生也要进行写作教学好多教师认为，作文不是中高年级的事吗？其实不然，低年级才是作文教学的起点。有经验的教师在低年级教学中就重视这方的练习，例如回答问题时强调学生说话完整，并且有意识地培养学生说话要具体。课文无非是个例子，但是教师只要善于挖掘，就是一个好的训练素材。低年级学生注意力不容易集中，在教学时可以从图画入手，让学生结合图来进行想象说话。比如，教学《识字8》(鸟类篇)，在出示鸟的图画后，让学生想象：杜鹃（在哪里）；杜鹃（在哪里）（干什么）；（怎样的）杜鹃（在哪里）

3、（干什么）。这是教师在教学中设计的说话练习，这样的教学非常贴近学生的认知水平，同时巧妙地设计了一组练习，呈梯度上升的层次,既让大部分学生能说出来，也照顾到一些拔尖的学生。同时能够培养学生善于倾听、善于思考的习惯，牢牢地吸引学生的注意力。长此以往，学生说话就会完整、具体。（二）起步作文应放低要求中年级开始的作文教学，应从片（句）段开始。根据学生的水平，提出不同的标准，让学生围绕着某个话题说，在充分说的基础上，再动笔写。没有字数耍求，只要把事情说清、句子说通顺即可。学生乐意完成这样简单的“作文”，写完以后也不用教师大包大

4、揽地批改，可先让学生和同桌在小组里相互读一读，在读的基础上，一些小问题学生自己就可以解决。这样既节省了教师大量的批改时间，又让学生参与修改作文的过程，可谓一举多得。学生在尝到了写作带來的成就感之后，自然会对写作充满向往。作文起步阶段，教师应突出说的教学，说之后再接着写。让学生充分地读，其实也是开口说，淡化作文是写出来的，从意识上让学生接受这个新事物。二、趣写一一搭一个平台《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的內容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”（一）体验是最好的素

5、材我们知道，对于经历过的事情、有感触的事情，学生写起来会游刃有余。那么，在写作的时候，教师就要创造机会让学生去经历和感触，让学生有话可说、有话可写。比如，写一次做菜的经历，在写作前一周，我就要求学生利用周末跟父母去菜场体验一次买菜（最好是自己买），并且亲历一次做菜的过程。这之后写出来的文章，让我读到了他们在买菜、做菜时的所思所想，这比教师的指导实用得多。实践不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是在这个过程中，让学生触摸到了写作的真谛，那就是要写出自己的真情实感，唯有如此，文字冰能打动读者的心灵。（二）活动是源头的活水现

6、在的学生很“宅”，安全重于泰山，在这条“高压线”下，教师都不敢让学生“动”起来。一味地把学生束缚在教室里，能期待他们有丰富的体验吗？当然不行。我校是一所农村小学，在一年中景色最美的春秋两季，学校总是协同相关部门，组织学生走进大自然去爬爬山、逛逛老街，在凤凰湖畔走走、在湖边的草地上坐坐。我发现，闪耀着汗滴的学生，眸子特别闪亮，那?r的他们才是最开心的。回来以后，让学生写下游玩的见闻和感受，他们的文字真实而不平淡，内容也变得丰实起来了，字里行间洋溢着欢乐。让学生亲近大自然，他们可以自己去触摸、感受美好的事物，写起作文来就

7、有了源头活水，也就能感受到写作的乐趣。三、仿写一一借一支“神笔”求知的过程，先是模仿，才是创造，写作也是如此。课文就是最好的作文参考书，让学生从课堂中体会“怎么写”的，把阅读和写作结合起来，那么学生就能做到“知其所以然”，既读懂了课文，也方便了写作。（一）句式练习比如，教学“有的……有的……有的……”这个句式时，教师可以在读熟课文的同时，创设情境让学生说说大课间活动（或者其他方面）。在说话练习屮，学生就知道怎样把几种活动用这样的句式有机联系起来。教学“首先……接着……再……然后……”这个句式时，教师让学生用上这些词语

8、说说做过的一件事情,学生会发现，用了这些词语，事情就能说得非常有条理。（二）片段训练屮年段最常见的是围绕屮心句写一段话。教学屮，我先让学生读句段，在读了之后让他们说说这段话写了什么，引导他们找出中心句，进而发现文章围绕中心句写了什么。在找到规律的基础上，再让学生用“先总后分”或者“先分后总”的构段方式说话，可以教师准备话题，也可以让学生自定话题