新课标理念下初中物理教学的几点思考

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1、新课标理念下初中物理教学的几点思考新课程标准改革的不断推进和实施己迫切要求我们对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高教学有效性应该是我们每一位身处教学第一线的教师不懈追求的目标.本文结合教学过程中具体的案例分析，通过对教材研究、上课及课后反思等方面进行思考和论述，提出一些相关的教学建议，希望能对初中物理教学效果的提高有所帮助.，供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己关键词：新课标理念；初中物理；教学思考翟燕（1984-），女，研究生，中学一级，研究方向：理论物理.1教材挖掘的再深入有位著名的特级

2、教师曾经谈到“教师备课，要把八分之八十的精力放在研究教材上”.物理是一?T系统性强、逻辑严密的学科，教师不仅要从整体上掌握教材，做到正确理解每一章、每一节在整个教材中的地位和作用，研宄知识的来龙去脉，做到统揽、全书、总体把握,更要研究知识的内部结构、知识的编排层次，还要遵循新课程标准的理念，在提高物理教学严谨性的同时，需要教师更加科学的进行教学设计，使其符合学生的学习需求以及教师的教学要求.比如，苏科版八年级物理下册第十章《压强》一节，课本上给出“压力”的定义为：这种垂直作用于物体表面的力叫做压力.教师应该要思考：是不是压力的

3、定义就可以理解为，垂直作用于物体表面的力都叫压力呢？显然不是，比如说高中物理遇到的某种情况下的电场力，如图1所示，带电荷量力Q的正点电荷距一很大的接地金属板的距离为a，金属板对点电荷的作用力，此时该电场力的方向就与金属板表面垂直，显然是不能称之为压力的.所以教材在让学生寻找诸多压力示意图共同点的基础上，给出了压力的定义：“这些力都乘直于物体表面，这种乘直作用于物体表面的力叫做压力.”，我相信“这种”这个词的意义就在于此，类似于以上这些情况下的这种力.这样表述就尤为严谨了.对于初中阶段的学生当然完全没有必要提及这些，但是作为教师

4、的我们应该想到语言表述的科学和缜密.因为“压力”这个概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需耍给它下很严格的定义.又如，在谈到“压力的作用效果可能与哪些因素存关？”，细心的老师会发现2015年教材已经变更为“对于相同的受压面，压力的作用效果可能与哪些因素有关？”.所以在教学过程中，我们要注意引导学生去关注控制相同受力面积来研宄压力的作用效果，可以在前面的活动中有意的渗透这一点，例如：做气球和铅笔的活动时，可以有意指出我们是对于同一个气球和同一根铅笔的情况下去体验压力大小的.这样不仅加深了学生对控制变量思想的理解，同时也可以让学

5、生体会到研宄问题和语言表达时要注意严谨性和科学性.还有，在苏科版八年级物理上册第二章第四节《升华和凝华》中，“观察碘锤中的物态变化”这一活动中，之前教材一直是采用直接在酒精灯上加热碘锤（如图2），而2015年的教材版本已经转变为水浴法加热碘锤（如图3）.细心的教师应该能发现新方法的更改原因.单质碘是紫黑色有金属光泽的鳞片状晶体，熔点为113.5°C,沸点为184.35°C.若采用图2,对“碘锤”中的碘晶粒加热后，酒精灯外焰的平均温度可以达到519.9°C,随之碘的温度迅速升高，在加热的过程中下面的碘还没有升华完，就己经达到了碘

6、的熔点，于是开始熔化，因此碘锤中会出现液态的碘.而采用图3所示的水浴法，水沸腾时继续吸热，但温度保持不变，且低于碘的熔点，所以碘不会熔化.因此，采用水浴法加热，控制水温不超过碘的熔点，即可让碘只发生升华而不会发生熔化.根据这样明显的实验现象，学生就能很自然的理解“升华和凝华”的概念，这个方法改进的优点就体现的淋漓尽致了.诸如以上情况的案例还很多，这就要求教师认真钻研教材、更深度的备课，丰富自身知识修养的同时，正确引领教学，尽量挖掘出教材能提供给我们的最大信息量，从而才能有选择、有技巧、有目的地渗透给学生.2情境创设的再有效“境

7、”指教学环境，“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一为情境.创设好的课堂情况既能引发学生积极思考，又能增加学生的思维深度.例如，九年级物理上册第十二章第一节，为了引入“动能势能机械能”的课题，我们可以创设令人震撼的情境，播放刚刚发生的台风“莫兰蒂”带来的危害，学生都会看的格外认真.为了更生动、形象的体现流动的空气和水能对物体做功，从而引入能量的概念，教师可以创设一种情境：在一个长长的玻璃板中，放置一辆玩具小车，吹风机对小车吹风模拟台风，一盆水模拟洪水，学生能清晰的看到小车在风和

8、水的作用下移动了一段距离.此时教师可以问：刚才的实验中，你观察到了什么现象？学生：小车在风和水的作用下移动了一段距离.教师继续追问：风的本质是什么？什么样的水？从而得到，流动的风和流动的水能对物体做功，我们就说他们具有能量.这样的情境创设比用传统的通过一张图片的解释要直观、生