《构建对话式阅读教学的实践研究》

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1、《构建对话式阅读教学的实践研究》中期研究报告学科分类语文负　责　人金玉单　　　位　常州市新北区小河中心小学16《构建对话式阅读教学的实践研究》中期研究报告常州市新北区小河中心小学金玉（执笔）构建对话式阅读教学的实践研究，在市、区教研室领导和学校领导的关心指导下，从2007年3月该项研究正式启动至今已历时一年半，经课题组全体成员的共同持续努力和创造性的工作，现已基本达成预期的研究目标。下面我从四个方面撰写中期研究报告：一、构建对话式阅读教学的实践研究的总体概述二、构建对话式阅读教学的实践研究的探索与推进三、我们的初步研究结论和主要成果四、我们的思考一、构建对话式阅读教学的实践研究的总体概述（一）

2、、研究背景1、对话教学的兴起。当代，随着建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论的发展和逐步整合，一种基于上述理论的现代教学范式——对话教学正在孕育形成。随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学范式。2、阅读教学中对话的普遍低效。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课改以来，沉寂的课堂热闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了很多虚浮和无效现象。基于以上认识，我们认为有必要对对话教学进

3、行认真的反思和纠偏，构建积极有效的阅读对话教学框架。16(二)、研究的目标确立以自主为机制、对话为手段、创新为核心的教育思想，突破传统的课堂教学模式，构建以培养小学生自主交流的能力和创新意识为基本价值取向的课堂教学新模式（三）、概念界定对话式阅读教学：在阅读教学中，把对话当作教学的基本原则。对话式阅读教学既是一种方式，更是一种生存状态。从理念上讲，对话式阅读教学是以人为本的教学；从方式上讲，对话式阅读教学是积极互动、多向交往的教学；从过程上讲，对话式阅读教学是创造、生成的教学；从师生关系上讲，对话式阅读教学是平等、民主的教学。真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的

4、碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。（四）、研究内容：1、调查当前课堂教学中存在的问题。2、以对话交流为主要特征的课堂教学模式的要素研究。3、以对话交流为主要特征的课堂教学模式课堂教学文化的研究。(四)、研究过程自2007年3月成立构建对话式阅读教学的实践研究课题组起至今的一年半的研究实践，主要经历了二个阶段：第一阶段：自2007年3月到2007年9月。16这一阶段的主要任务是形成构建对话式阅读教学的

5、实践研究的课题方案，并进行课题论证，组建课题组。第二阶段：自2007年10月到2008年8月。这一阶段的主要任务是以课堂教学为突破口，梳理课堂教学中存在的问题，探索对话式阅读教学的基本规律。并形成中期研究报告，力争通过区、市两级中期评估。第三阶段：自2008年9月到2009年8月。这一阶段的主要任务是以对话交流为主要特征的课堂教学模式及文化的研究，构建平等民主的课堂教学对话模式。第四阶段：自2009年8月到2009年12月。这一阶段的主要任务是进行总结整理，完成研究报告。二、对话式阅读教学的实践研究的探索与推进第二阶段对话式阅读教学的实践研究主要集中在以下二个方面:（一）、当前阅读教学中对话效

6、率的研究。主要做了二项研究：1、调查当前阅读教学中“对话”效率。主要通过对36堂阅读随堂课的调查，从“对话对象、对话形式、对话目标、对话效果”四个大类作为观察要点进行观察分析。2、梳理影响阅读教学中“对话”效率的因素，明确对话式阅读教学的基本要求。通过36堂课例分析，课题组老师经过三次深度会谈，并得到市教研室朱洁如老师的热情指导，我们梳理清了影响阅读教学中“对话”效率的核心因素，并明确了对话式阅读教学的基本要求。（二）、对话式阅读教学操作方式的研究主要做了三项工作：161、加强学习，提升课题组成员的理论水平和课程意识。重点阅读了《课堂教学论》、《现代教育理论选讲》、《基础教育新课程选编》、《小

7、学素质教育实践：模式的构建与理论的反思》等。并学习一些特级教师的教学实录，研究他们是如何组织课堂对话的，如：窦桂梅、孙双金、薛法根等名家的教学实录。通过持久的学习，每个人都撰写了五千多字的学习笔记，写了整整一大本的学习心得和体会。大大提升课题组成员的教育理论水平，为课题的深化研究提供了支撑。2、与名师对话，寻求科学的对话式阅读教学操作方式。我们带着自己的思考，多层面地和各类名师进行对话。一是和其他