随文识字教学的几点思考

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1、随文识字教学的几点思考 《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们

2、又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。任何教学方法都不是十全十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。那么，

3、怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文6理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：一、初读感知阶段1、激趣导入，随题识字，揭示课题。比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学

4、习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。又如:《笋芽儿》（人教版二下），题目中“笋芽”两个字都是要求会写的字。因为孩子们真正看见笋芽的比较少，我先出示几张笋芽的图片，让孩子们先认识什么是“笋芽”。他们看图后明白，“笋芽”就是竹子还没长大时的叫法，熊猫很喜欢吃。我问：“为什么‘笋’字是竹字头？”孩子们回答说“因为笋芽长大后是竹子”。“谁有好方法记‘芽’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。用以前学的‘牙齿’的‘牙’加个草字头，就是我们今天学的‘笋芽’的‘芽’

5、。这样教学生字，把学字和理解课文有机地结合起来，巧妙渗透“加一加”的识字方法，使生字不孤立于课文之外。2、借助预习，读准字音，读通课文。从一年级开始，我就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。预习可以分为以下几个小步骤进行：①回顾预习，自读。6②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。教学此环节需要注意以下几点：第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。第

6、二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。二、随文理解细化阶段通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？有三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。三种方式各有利弊。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；

7、学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。当代的识字训练艺术的重要特点之一，便是注重学生的整体语文素质的提高。这要求识字训练应当有机地和阅读等其他语文训练结合起来，在整体发展中求得最佳效果。边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。1、精读课文，随文识字，朗读感悟。我在备课时尽量做到“三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。这三个心中有数是：一是课文的人文内6涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课

8、文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。这三个“心中有数”决定整个随文识字教学的关键。切忌每个字都要随文而