应用型人才培养模式下高师公共教育学实践教学价值探析

《应用型人才培养模式下高师公共教育学实践教学价值探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、应用型人才培养模式下高师公共教育学实践教学价值探析杨凤林赤峰学院教育学院为丫主动适应社会发展和人才市场需要，部分地方普通本科高校积极向应用型转变并进行培养模式、教学模式改革.教育学作为高师院校教师教育专业人才培养的必修课，在课程教学模式改革方面必须率先垂范.文章探析了应用型人冰培养模式下高师公共教育学实践教学在教师实践性知识牛.成、教师技能、实践能力培养及教师职业情感建立方面的价值定位，旨在为教育学实践教学体系的建构提供有力的理论支撑和方向保证.关键词：实践教学;实践性知识;专业技能;职业情感;2017-08-06基金:赤峰学院2016年

2、“双改”课题(JGXM201609)Received：2017-08-06公共教育学是高师院校教师教育专业培养未来教师职业素质所开设的必修课程.该课程在师范生专业意识形成、专业知识构建、专业情意培养和专业能力发展中居于不可替代的作用.近年来，随着《教师教育课程标准》的颁布、基础教育课程改革深化和教师专业化建设不断推进，高师院校不断加大公共教育学课程改革力度，以适应新形势对教师培养的新要求.特别是在国务院做出引导部分普通本科高校向应用型转变，深入推进高等教育结构调整、加快应用技术人才培养、促进高校特色发展的重耍举措以后，一些本科院校主动适应

3、社会发展和人冰市场需要，积极进行应用型人才培养模式改革.面临新的发展形势，高师院校教师教育专业课程和教学模式改革必须率先垂范.教育学作为教师教育专业的基础课，其课程改革成功与否不仅关系到身的教学质量，也影响到相关课程的改革.结合我校应用型人才培养的总体部署和要求，我们遵从教育学课程设置的初衷，认真梳理和明确了应用型人冰培养模式下公共教育学实践教学价值的H标定位，为构建教育学课程教学新体系，尤其是构建教育学实践教学体系明确了方向和目标.教育学是研宄教育现象、解释教育规律的科学.一般认为，教育学是一门纯粹的理论课程，具有理性、抽象和思辨的特征

4、，甚至一提到教育学，就让人有种教条、枯燥和乏味的感觉.但从总体上看，教育学既属于理论学科，又属于应用学科.从该课程的实践性质看，它不是纯粹的学术研究.首先，教育理论来源于教育实践，教育规律的发现来源于实践和思考.其次，教育理论的意义在于对教育实践的指导和改进.因此，英W教育哲学家赫斯特（P•H•Hirst）把教育理论称为“实践性理论”，更强调其对教育实践的指导作用.U1我们重视公共教育学科作为教师教育专业基础课程，必须注重教学的实践性.当然，这并不会削弱其理论性.教育学课程的价值A标体现在掌握教育的棊本规律，形成师范生初步的教育观、教师观

5、、学生观、教学观、徳育观等.这些观念的形成一方面离不开系统的教育理论教学，当然更需要通过实践教学.只有在各种实践教学环节中，学生才能感悟、明晰、建构教育理论，从而提高教育实践理性，促进实践性知识不断生成;只冇在实践教学中，学生的教育技能与情境实践能力才能冇所提升；而且只有在实践教学屮，学生才能増强教师情感体验，形成教师职业情意，并最终形成智慧型教师素质.实践教学能使教冇学的课程学习成为学生思考、内化、感悟、交流、提升的场所，成为师生对话与交流、探索与研究的平台，成为实现教师教育专业应用型人才培养0标的平台.1教育学实践教学有利于师范生实践

6、性知识的生成实践性知识是教师通过对己教育实践经验的反思和提炼所形成的，并通过円己的行动做出来的，对教育教学的认识.教师实践性知识是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，是一种同时对教育理论和实践都有影响的话语方式.北京大学陈向明教授认为，教师实践性知识可分成六大类：即教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略知识和批判反思知识.实践性知识以图式（意象、隐喻）、语言（案例、叙事）和动作（身体化、行动公式）的方式来呈现;它是教师（主体）在具体问题情境中通过行动和反思获得经验，并上升到“信念”，用以指导后续的教学实践.m实践性知识支配着教师的教育

7、教学行为，构建完善的实践性知识才能有效地解决教学过程中各种问题.而教师实践性知识只能在教育实践屮通过自己的体验、领会、经验积累和反思等方式才能获得.就师范生而言，他们大都是出y大学校门就进入屮小学校门，有多年做学生的体验而没有或者少有做教师的经历.很多学校过多地注重了教冇理论知识的教学，脱离中小学具体的教学情境，理论课程教学过多，实习实训实践太少.学生大都能够熟练掌握教育理论知识，应付各种考试游刃有余，但一到实际应用就会朿手无策、不知所措.这主要是因为教师教育期间师范生的教师实践性知识缺乏或积累不够，最终形成了纸上谈兵之势.因此，要积累和

8、生成教育实践性知识，突破教冇理论知识与教冇实践、教冇情境、教冇生活之间的樊篱，必须加强教冇学实践教学，让师范生在学习教育理论知识的同时，感受教育情境的复杂性、真实性、鲜活性和多变性，真正体验并