小学语文群文阅读课堂教学模式探究

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1、小学语文群文阅读课堂教学模式探究（武胜县城南小学武胜638400）【内容提要】：群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，是拓展阅读教学的一种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文木教学的局限，让学生从课内走向课外，实现既聚焦课堂乂走向社会、家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学，传统阅读教学中常用的针对一篇文章，进行识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等“咬文嚼字”训练在部分教师中还有市场，还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后、部分教师群文课堂教学效率低下等现状。木文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教

2、学中的一些探索尝试，去探寻群文阅读教学的一些套路、教学模式，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。【关键词】：小学语文；群文阅读；课堂教学；模式；著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述:“一个人的精祌发育史，实质上就是一个人的阅读史：一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”[1]精辟的阐述了阅读这一培养个人和民族文化素养的重要途径。群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，是拓展阅读教学的一种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文木教学的局限，让学生从课内走向课外，

3、实现既聚焦课堂乂走向社会、家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学，传统阅读教学中常用的针对一篇文章，进行识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等“咬文嚼字”训练在部分教师中还有市场，还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后、部分教师群文课堂教学效率低下等现状。有幸几次外出参加树人研究院举办的儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会，得以聆听观摩刘晓军等群文阅读界泰斗级大师的群文阅读课堂教学，深深地被大师们精妙的课堂教学设计，激情四溢、妙语连珠、行云流水的教学艺术所折服，反思自己作为刚起步的基层小学语文教学，需从入门的一招一式学起,本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群

4、文阅读课堂教学中的一些探索尝试，去探寻群文阅读教学的教学模式，以期从无模到奋模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。（一）情境引入，揭示议题现行人教版小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了几篇课文，冋样群文阅读常用的选择的组文中往往包含有可供师生展开议论的一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。在进行群文阅读教学时，教师充分解读文本，把握本单元或本组群文的主题或议题，然后花两三分钟时间，找准独到的切入点，在课堂教学

5、中创设情境，运用常见的诸如名言警句导入法、讲述与课文内容冇关的冇趣或新奇的故事导入法、放映议题相关的影视、录像、影碟等精彩片段的影视导入法等，揭示本单元或本组课文的主题或议题，让学生明确我们课堂要学什么，0标明确了，学生很快明白本节课我们该干什么。群文阅读教育专家刘晓军先生展示优秀群文阅读教学案例一一“万物皆有灵性，研读有味有滋‘羊年说羊’群文阅读教学”吋，开•课就通过富有启发性的语言创设情境揭示群文阅读课堂教学的议题：“同学们今年是十二生肖的羊年，羊年喜洋洋。接下来老师要采访下同学们，请说说你心0中的羊是怎样的？”[2】学生的激情一

6、下被点燃了，酒酒不绝地讲了他们心0中的羊，话题一下打开。再如河北省三河市燕郊行宫小学李学茹老师再进行群文阅读教学“趣读本草”（组文《连翘》《薄荷》《黄芩》《地黄》）吋，同样开课就创设情境引入议题：“同学们平常我们感冒了怎么办？你都吃过什么感冒药？”教师出示药品说明书，学生快速阅读，提取信息，顺势提问为什么这些药能治疗感冒呢？[3】由于成功创设切合课堂教学的情境，学生散放的心很快吸引到课堂学目标上来，学生很快进入愉悦外情绪状态，带入思维和兴奋之中，为接下来的群文阅读教学创造了最佳的时机和氛围。（二）阅读群文，合作探宄《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师

7、、教科书、编者、文本之间对话的过程”“学生是语文学＞』的主体，教师是学＞』活动的组织者和引导者。语文教学疲在师生平等对话的过程中进行”。［4］群文阅读也不例外，我们在进行群文阅读教学时，我们要把着力点放在学生与文本对话以及学生解读文本后的生生对话与交流探讨上来，留出充分的吋间让学生圈点批注、静思默想，通过与文本的对话获得自己独特的体验，通过文字使学生的思维得到细化与沉淀；留出充分的吋间让学生与学生在疑难处、闲惑处去合作探究交流，去发生碰撞，产生交流冋响。这是课堂的主体环节，这个环节分以下三步进行：1.阅读群文，整合信息。进行群文阅读教学吋，要发挥教师组织者和

8、引导者的作用，提出与议题相关的问题引领学生默读思考，