在阅读教学中要“驱遣我们的想象”

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1、在阅读教学中要“驱遣我们的想象”一一读叶圣陶《如果我当教师》之点滴体会①金坤荣②徐云芳通过文字桥梁来把握意义情味，就要驱遣我们的想象。在阅读教学中，为了理解文章内容为了走进文木世界，我们就要多多地利用好想象的武器,让“想象”武器发挥出有机、恰当、灵活的作用。关键词：阅读教学；想象；学生叶圣陶认为，阅读是读者和作者双向交流的过程，也是读者通过文字走近作者心灵的复杂心理过程。“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”那么，如何通过文

2、字通过文字走近作者心灵？叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中以王维的两句诗为例作了解释：“大漠孤烟直，长河落H圆。”他说一一如果单就字面解释，大漠上一缕孤烟是笔直的。长河背后一轮落日是圆圆的。要领会这两句诗，得在想象中睁开眼睛来，看这十个文字所构成的一幅图画。图画景物有四样：大漠、K河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是有了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，并不是说唯有“落日”才“圆”，而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落H”不声不响地衬托在“

3、长河”的背后，这又是多么静寂的境界啊!一个“直”,一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。像这样驱遣着想象来看，眼前便有了这幅图画，同时也就接触了作者的意境。你会觉得北方的景物旷远、荒凉、静寂,使人帐然凝望。不论你是否到过北方，读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这就是一种愉快。叶老告诉我们,假如死盯着文字而不驱遣想象、不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。由此可见，通过文字桥梁来把握意义情味，就要驱遣我们的想象。

4、在阅读教学中，为了理解文章内容为了走进文本世界，我们就要多多地利用好想象的武器，让“想象”武器发挥出有机、恰当、灵活的作用。一、驱遣想象，以理解情境“我们鉴赏文字，最大S的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个0的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字,达到这个0的。”（《文艺作品的鉴赏》）在指导学生学4课文吋，我们就要“驱遣想象”，以体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。联想和想象是读者进入作品情境的必经之路；阅读教学必须从联想和想象入手。课文是例子，更是艺术品，文章中有好多写得含蓄、留给读者充

5、分想象空间和回味余地的地方，如人物描写、场景描写的简略处，故事情节的省略处。其字里行间往往蕴涵着非常丰富的内容，言有尽而意无穷。教师要指导学生透过文字去想象去思考，去探宄去发掘隐在其中的内容或情感。教学中可引导学生设问：这里是不是做了艺术省略或高度简写？能不能补充出省略的情节或详细说出当时的情景？这里是不是最终的结局？它后来的发展宄竟会怎么样？如都德的《最后一课》结尾写到临下课的情景，文末写道：“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”这正是可以尽情发挥想象的空白点。“话也不说”并不等于无话可说。据此我们可以想象：韩麦尔先生如果开u

6、说话，会说些什么呢？小弗朗士心里会想些什么呢？下课后的情景又会怎样呢？这样的浮想联翩，合理编造，有助于领悟文章的思想内容，有助于培养学生的审美感受，冇意识地发展学生的创造性思维。实践证明，驱遣想象，能激发探究兴趣，活跃学生思维。读懂空白、驱遣想象，是阅读含蕴的一种放射性，是一种透视、一种反想、一种远瞻。二、驱遣想象，借经验共鸣如何理解好文字呢？如何把握好文字符号的情味呢？叶圣陶告诫我们：“读者若不能透彻地了解到语言文字的意义和情味，那就只看见徒奋迹象的死板板的符号，怎么能接受作者的旨趣呢？”“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻

7、查字典辞典是不够的。必须爱在H常生活中随吋留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。叶圣陶以“健康的疲倦”为例，作了透彻的解释。他说，作者在作品中描写一个人从事劳动，末了说那个人“感到了健康的疲倦”，这是很生动很实感的说法。奋过劳动的经验,觉得劳动后的疲倦确然和一味懒散所感到的疲倦不冋;一是发皇的、兴奋的，一是萎缩的、委靡的，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像销融了那样地不舒服。不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到文字上去。他说，只有联系了生活经验，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情契合，与文字的情

8、味连通。语文是生活的一部分，语文学习离不开生活。阅读中，要驱遣想象，要注重联系生活，注重用生活的经验、事例来诠释共鸣，这样就能使阅读教学顺畅而和谐。朱自清的《春》文中写道：“野花遍地是……散在草丛里，像眼晴，像星星，还眨呀眨的。”对这个含蓄而有韵味