浅谈财会教学中的情境设计

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1、浅谈财会教学中的情境设计随着新课程改革的不断深入，情景教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。在财会教学中，情境教学方式已经成为教师的主要教学方式之一。因此，这要求财会教师必须要转变观念，同时课堂教学改革的切入点应瞄准在转变教学方式上，教师要积极倡导和尝试有利于学生主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。有效地提高教学效率。　　1情境教学的内涵　　情境教学的内涵是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体

2、验，激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率。　　2情境教学的设计原则　　（1）目标性原则：情境的设计要契合学习内容，能够落实教学目标。情境是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是一种形式上的展示。情境的设计要具有连续性、和谐性，要适合学生的情况，受学生的欢迎。　　（2）直观、生活化原则：学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，因此，教师所创设的情境应具有直观性，符合学生的认知水平，贴近学生的生活经验，让学生觉得学习的内容是重要的、有用的，方能触动学生心灵，引起学生的共

3、鸣，进而激发学生探索的欲望。　　（3）参与、互动、合作性原则：学生是学习的主体、知识的主动建构者。情境教学强调师生合作、生生合作，希望学生调动全部感官系统和思维机器，积极主动参与整个教学活动，在参与中体验，在合作中学习，从而获得、提高、创新。　　3财会课程教学中情境设计的策略　　3.１课前激趣，基于生活，预设情境　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，老师在课前应精心设计情境，激发学生

4、学习兴趣，以达到上课伊始便趣味即生的境界。从而能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。　　例如在《基础会计》课程中讲授财产清查的方法时，我事先设计了一张家庭财产清查表，表上列有现金、电器、存单、粮油、房间面积等清查项目，要求学生清查后填写好结果，并注明所采用的方法。上课时，同学们纷纷展示自己的“劳动成果”，相互交流，显得兴趣盎然。这时我就选择一些清查表，让几个同学各自说说是如何操作的。学生发言后，我进行了简单扼要的总结，并以此作为新课导入的

5、切入点，让学生通过情境教学较好地接受了新课。　　3.２立足课堂，巧设情境，亲历体验　　情境是认识活动的起点，在教学中教师要根据不同的教学内容，科学、适度、恰当地创设探索性的活动情境，尽可能地提供活动机会，以此来拨动学生思维的琴弦，激发学生的挑战欲望，让学生在活动中得到充分的体验。　　例如在《成本会计》课程中讲授辅助生产成本交互分配法时，由于该方法难度较大，许多学生对具体核算流程不能理解，有畏惧心理。我于是设计了这样一个模拟情境：将全班分成５个小组，每个小组分别扮演厂部，基本生产两个车间，辅助生产供水、供电车间等不同角色，开展各个

6、部门车间的水电费用的成本核算工作。同时思考相关问题：为什么要进行两次辅助生产费用分配率的计算，相对于其他辅助生产成本的分配方法来说交互分配法为什么有核算较为精确，生产企业使用较多这一突出优点？另外为了完成情境教学目标，需要进行岗位轮换，使得每一个学生都能将所有实践内容尝试一次，从而深入体会辅助生产成本交互分配法的实质，完整且熟练地掌握该方法的核算要领。虽然备课更为繁重一些，但使绝大多数学生真正理解掌握了此种方法，转变了以往许多学生在考场上遇到辅助生产成本交互分配法的试题就放弃的局面，这是非常令人欣喜的变化。　　3.３课后延伸，自

7、主学习，探究升华　　知识和技能更多的是在实践中获得的。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满”。学生在实践中，通过自身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。因此，我们教师要有意识地开放课堂，充分挖掘课后的学习空间，让学生把课堂上学到的知识真正迁移到更具体的情境之中。　　例如在财务会计课程中讲授完往来账项后，我布置了这样一个作业：结合“应收账款”、“预收账款”、“应付账款”和“预付账款”，设计一个商品交易情境，让学生课后分组讨论、分析、归纳总结，完成了证、账、表的实际操

8、作以后，组内再按照《会计基础工作规范》的要求进行评析，指出错误，提出改正意见，从而摩擦出智慧的火花。像这样通过课后创设问题情境，引导学生自主学习，学生不但辨别了正误，学会了探究方法，而且都经历了一个探索、发现、创造的过程，让这种有意义和挑战性的作业成为学生幸福的