高职会计专业工学结合教学模式初探

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1、高职会计专业工学结合教学模式初探近两年，受到宏观就业形势的影响，加上高校连年扩招，高校毕业生就业成为大家关心的焦点问题，而高职院校的就业情况尤为严峻。究其原因，我国高职人才培养模式无论在培养目标、培养方式，还是在培养条件等诸多方面都存在着诸多问题。而会计专业又是高职院校普遍设置的专业，如何体现会计专业教学的实践性和应用性，实现课堂与岗位的无缝对接，推行工学结合，是摆在高职会计专业教育工面前的重要课题。本文试就高职院校会计专业工学结合的教学模式进行探讨。　　一、工学结合人才培养模式的重要意义　　工学结合人才培养

2、模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。实施工学结合能使学生将理论学习与实践经验结合起来，从讲授纯理论的课堂走进社会生产实践的第一线，以准职业人的身份参与实际工作。学生在工作过程中同时接受企业师傅的指导和学校教师的组织和管理，实现了学习生涯与职业生涯的无缝对接。　　二、工

3、学结合会计人才培养目标　　高职是以能力为本位的教育，是以培养高级应用型、技能型人才为目的。它的培养目标不仅与普通高等教育的不同，而且也与中职的不同。工学结合人才培养模式要求围绕专业岗位重构知识、能力、素质结构。通过校企联手研编岗位课程教材、组织岗位课程教学、创新课程体系、革新课程内容。构建以岗位模块为核心的实训环境．实现课程设置、教学内容、实习实训校企之间的无缝对接。在工学结合人才培养模式下，高等职业院校应用型高素质高技能会计人才的培养目标为：培养具备经济管理等方面的专业知识，掌握会计基本理论、基本方法和应用

4、技能，熟悉会计专业英语和计算机应用技术，具有较强实践能力的高技能人才。　　三、我国现行高职会计人才培养模式存在的问题　　(一)课程设置不合理　　具体表现在两个方面：一方面课程设置滞后，把所有的课程分成基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职教育的创新性。另一方面素质教育等其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变。目前很多院校虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还没有按照实际会计工作岗位要求组织教学，

5、实习实训的绝大部分内容是账务处理，只不过是将平时做在作业纸上的作业改做在凭证、账册上而已。这种课程体系与高职会计人才的培养目标是不相适应的。　　(二)教学模式、考核方法因循守旧　　这突出表现在教师在教学时采用传统注入式、满堂灌的做法，重教有余、重学不足，把传播知识视为教学的唯一目的，教师讲个不休，学生自己也觉得只能被动接受，最后造成学习被动，不利于学生全面素质提高。学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试等形式的考核评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种。纸上谈兵”式的应

6、试教育，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业发展产生了一些负面的影响。　　四、高职“工学结合”会计人才培养模式的路径　　(一)校内建立会计模拟实训室，进行会计仿真教学　　高职院校会计实训室应包括会计手工实训室、会计电算化实训室、纳税申报实训室、ERP沙盘实训室、金融实训室等。各类实训室可以模拟会计各岗位的业务，并能提供相应的操作模拟训练。学生可以以会计主管、出纳、税务会计、固定资产会计、往来账会计、成本会计、等

7、不同的会计身份进行反复演练，也可以以仓库保管员、供应商、采购商、企业主管、税务、银行、审计等其他不同的身份进行模拟训练，让学生在校内就可以提前感受到仿真的会计环境。　　(二)建立校内生产型实践基地，进行工学结合的全真会计教学　　由于会计岗位的特殊性，要建立满足学生顶岗实践需要的校外顶岗实践基地有一定的难度。为了解决会计专业学生的实践性教学问题，可以采用建立校内生产型实践基地的办法。学校可以联系当地各类会计师事务所，并运用学校师资的优势，组建会计服务机构，承担代理记账、审计之类的业务，为学生提供全真的会计教学。

8、我院会计专业目前已与某会计师事务所挂钩，在校内成立了会计实训基地，利用该事务所对外承接审计、验资、代理记账、会计咨询服务等业务的机会，采用一套资料几组学生共用的方式，组织学生在教师的指导下，直接从事企业会计业务的处理和承担部分审计基础工作。建立校内生产型实训基地为学生提供了参与企业会计业务和审计业务处理的机会，克服了僧多粥少的现状，满足了会计专业学生不出校门就能接触全真会计业务的需求。　　(三)根据