感知美导行美拓展美

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1、感知美导行美拓展美//-->感知美导行美拓展美——谈《峨眉道上》的美育设计黄娅琳教育学、心理学认为：“没有美育是不完全的教育，没有受过美育的人，也不能算全面发展的人”语文教学审美化是一种以美化促优化的教学策略，即凭借语文学科自身的美和创造语文教学的美，来促成语文教学各项任务的有效完成，并促进学生素质的全面发展。那么如何在阅读教学中挖掘美育，引导学生感知美、导行美、创造美呢!小学语文第八册中《峨眉道上》是一篇语言简洁、感情充沛的课文，文章中以简练而富有情味的语言描写了一群铺路人辛劳铺路的形象美，展现了一副副耐人寻味的美的画面。读此文，那勤劳、朴实的铺路人仿佛已活脱脱来到你的眼前，令你无法抗拒内心

2、对他们的敬佩。怎样让此景、此情轻松留住，添一道永恒记忆中的亮点，成了我们师生之间的共同目标。为此，在教学次文时，我们采用了“感知美、导行美、拓展美”的方法。一感知美1通过初读感知美出示课题后，要通过读让学生感知课文中的美。首先就要让学生选择自己喜欢的方式读课文。因这篇课文朗读易朗朗上口，而孩子们又善于好表现自己，故他们读课文时有配合手的动作读课文的，有的两个人一组演双簧（一人读，一人表演），还有的同学摇头晃脑的读课文，脸上的表情一会儿喜，一会儿忧，总之他们都用了自己认为最美的方式来表现自己心中的喜怒哀乐。当读完时他们已对课文语言作了揣摩，并自主的了解了内容。这一过程是在良好的心境下完成的，过去

3、那种一味枯燥的读文变得生动而富有情趣，这无疑产生了“积极、主动”的态势，充分发挥了情感功能。没有生硬的词语解释，没有刻板的提问，一切都由学生发挥，爱创新的学生有了发挥水平的机会，外加了许多合理的动作表演。初读功能得到充分发挥，学生主体得到回归，强化了学生对深读课文的兴趣。2利用电教媒体感知美电教媒体内容非常广泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人物故事、童话故事等。这些精妙神奇的童话故事和绚丽多姿的现实生活，可引导学生畅游其中而获得审美感知审美欣赏审美情趣审美理念等方面的享受和熏陶。帮助学生认识自然认识社会认识生活，在为学生提供审美享受的同时寓教育意义于其中。

4、如我在教<<峨眉道上>>中的一句：“停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。”理解这句时，我就利用录象中的图及配音朗读，让学生去感受图中的路陡，感受路的窄，感受路的高，然后结合图理解这句话就容易多了，学生很快就总结出这句是写路险。因为图中周围的景及路的描画给学生留下了深刻的印象，又吸引了学生的注意力，美的画面使人赏心悦目，调动了学生学习的积极性。学完这课后为了让学生有很深的感触，了解的写作意图，可恰倒好处的放课文录像，录象生动、富有动画性，画面中铺路人留着汗一步一步向上爬的高大形象深深的印入了学生的心里，从而感受到了铺路人为了游人的快乐而默默奉献的心灵真

5、美。可见录象以具体生动的美的形象，把五彩缤纷的世界呈现在学生面前，唤起了他们内在的审美兴趣和审美情感，使他们主动的在对美的感受和欣赏的活动中开始认识自然，也认识人生的价值和意义。通过对录象中道德美的判断，儿童可以正确认识生活中的真与假、善与恶、美与丑。可以形成善良诚实的品质，乐观开朗的情绪、坚韧顽强的意志。//-->二、导行美1、深读添画导行美让学生自读自悟，联系生活切磋文章的谴词造句，体会思想感情，然后合理添画景物，为画配词，在发展他们的研读能力，探究能力的同时，学生的创新能力也得到较为明显的提升，其中步骤（1）默读课文感受课文中写路险的句子，老师要做好读的引导。（2）根据自己的想象画出这条

6、路来。（3）为自己的画添上配词来表达路险。这样为学生后面体会铺路人的辛苦作铺垫。同学们画出了一条条狭窄而陡峭的山路，周围有许多五颜六色的景物，一个个背着石块艰难爬行的铺路人。他们有的在歇息，有的在擦汗，有的在爬行，形态各异，栩栩如生。这一副副生动形象的画面表现了同学们共有的美德，对铺路人的赞美之情早已注入奇中，何以表达!作画与学文相辅相成，互促互补，使阅读课堂教学达到了十分和谐的美的境界。2细读想象、读中导行（1）学生先自己自由朗读课文，再把你认为写得美的段落读给大家听。（2）生读，男生听，听时展开想象，听完后说说你听动了那些内容？想到了什么？仿佛看到了什么？这个环节”以读带讲”、”读中想象”

7、、”读议结合”将语言文字和生活观察相结合，巧妙引导学生进一步感悟铺路人的心灵美，避免了串讲串问，给了学生行为上的引导。如有的学生谈到：我边听边想这架像天梯的路太高太高了，仿佛可带着我到达天界，在那里我可以和星星相伴和月亮谈心，真舒坦!有的说：听着听着我仿佛站在了天梯的下面，啊太高了，太危险了，我怎么爬的上去了？此时我的耳边仿佛有一种声音在提醒我“世上无难事，只怕有心人”相信自己，你一定能爬上去，于