探究在“任务驱动”教学模式下的情感教学

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1、探究在“任务驱动”教学模式下的情感教学所谓“任务驱动”教学法，是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确任务中所涉及到的知识，在教师的引导、帮助下找出解决任务的方法，实现对所学知识和技能的建构。情感教学从情感纬度研究教学活动的心理现象和规律，它利用教学目标中情感因素促进教学效果，为优化教学提供操作上指导的一种教学。注重教学中认知和情感的有效结合，实现情知互动，达到“知情并进”的教学效果。如何在“任务驱动”教学模式中实现情感教学，应做到以下内容。　　１尊重学生主体，激发学生积极学习的情趣　　在“任务

2、驱动”教学模式中，设计什么“任务”就显得十分关键。它将决定学生是主动积极地去学习探究还是被动消极地去学习应付，将直接影响学生学习情趣和学习效果。它的设计目标应该是使学生不仅掌握信息技术的知识和技能，更重要的是能激发学生学习情趣，将教师要学生学转化成学生自身想学。学生的这种学习意识转变要求以下几点。　　１．１“任务”设计应联系“学生生活”　　学生经历的生活处处蕴藏着丰富多彩的可供设计的项目任务，比如：我们在设计Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息浏览和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ作品制作任务时，就可利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息浏览技术设计与制作一个曾给学生留下深刻印象的旅游作品。这种项目任务的制

3、作，无疑使学生在重温生活中美好经历的同时，也体会到信息技术的应用价值，培养了学生对信息技术课程的学习兴趣。　　１．２“任务”情景应激发“学生创作”　　“任务驱动”教学时，应首先通过设置任务情景，创设各种具有欣赏和启发性的学习情景，激起学生要创作的欲望。比如：我们在引进X页制作“任务”之前，可收集一些成功的X页给学生欣赏，在展示的X页中不仅可有优美的文字内容，还可有动听的背景音乐及美妙的动画效果。这样的情景演示，学生立即会对制作X页产生浓厚兴趣，把学生的学习和创作热情充分激发起来，升华了学生的求知欲望。　　２在教学活动中，注重师生和学生与学生之间的情感交流　　理想的课

4、堂教学是教师和学生之间的多向活动。因此，在任务驱动教学活动中，教师应改变传统的角色和观念，强调学生在学习中起主体作用，教师只起组织、引导和控制作用；强调教学不只是教师知识传授和学生认知的过程，更应是师生和学生与学生之间情感交流的过程，任务驱动教学模式为师生间多向情感交流提供了有效途径。　　１．１教学过程是师生情感双向交流的过程　　当学生对项目任务的设计提出某种合理建议时教师要认真听取；当学生在完成任务过程中取得点滴进步时教师给予赞扬；当学生在完成任务中具有某种创意时教师给予鼓励。在教学活动中教师对学生的尊重和理解，可以创造宽松和谐的学习氛围。引——教学活动中引导学生

5、。首先引导学生树立起能完成任务的自信；其次，对于提出的“任务”，我们强调不是由教师直接告诉学生如何去解决，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，让学生在教师的指导下对“任务”进行探究。在“任务驱动”教学中对学生“近、尊、引”的情感教学，能拉近教师与学生间的距离，换来的是学生对教师和学习的情感。　　１．２引导学生之间对项目任务进行有益的信息交流　　学生间以小组合作学习更有利于学生在共同探索和解决问题的过程中，相互启发、开拓思维，分享认知活动中的情绪体验。我们不难看到，当学生经共同努力克服难题，完成任务后，喜悦便洋溢在学生脸上，这种情感上的共鸣，十分有助于产生对学习更

6、为积极的态度，也为学生间的信息交流创造了有利条件。　　３开展有益的教学评价，强化学生的成功意识　　在“任务驱动”教学中，为了让更多的学生有获得成功的机会，我们有必要宁可适当降低完成任务的难度、不必太强调任务的绝对标准，而应注重学生的学习是否有进步。学生的进步虽小，对学生却意义重大。教师应给予认可，并鼓励学生为之骄傲。在项目任务教学过程中，教师应该对学生完成的“任务”作适当、及时、激励性的教学评价，使学生品尝到学习成果带来的喜悦，这也许能使一个高职学生从此真正感受到了学习的成功与快乐。　　３．１注重多渠道作品评价，营造乐学的浓郁氛围　　评价课程活动是作为教学的一个重要

7、有机组成部分。对学生的作品评价，不仅仅只是教师的事，教师应该调动学生也积极地参与评价。评价可以来自学生自我评价、学生互相评价和班级学生的集体评价。事实上来自学生的评价，学生往往更容易接受和认同。对学生作品中的闪光点，同伴发自内心的评价，对学生的影响是深刻的。这样的“任务驱动”教学活动，学生的学习热情是高涨的，使学习充满了乐趣。　　３．２注重多层面作品评价，强化学生的成功意识　　对学生作品多层面的鼓励评价可以是定期评选作品的最佳奖、作品思路的最奇奖、作品进步的最大奖，以及学生在完成项目任务过程中表现出来的善于分析奖、善于组织奖、善于协作奖等。这种对作品多层面的评价