浅谈素质教育观下高校公共体育课程改革的构想

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1、浅谈素质教育观下高校公共体育课程改革的构想　　论文关键词：素质教育；高校；改革；体育课程　　论文摘要：素质教育观念的提出和2O02年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，为学校体育教育课程改革和发展提供了理论依据。在这样的背景下，如何培养大学生的身体素质、心理素质和社会适应能力，对大学生进行全方位的体育教育，已成为2l世纪高校体育课程教学亟待解决的问题。文章采用　　3．3．1　学生间的互评和教师的评价　　具体操作是在开学初就在教学班中进行分组，保证小组有一个体育骨干，小组成员在课内、课外形成学习小团体，教师定期组织学生针对技术动作、学习态度、协作精神、

2、情绪表现、进步幅度等进行分析、讨论、评判，形成学生间的互评。经小组讨论后，以等级制(优秀、良好、达标、未达标)填表反馈给教师。　　教师主要针对学生的技术动作质量进行技评。按百分制给出技术技评分，而且教师要根据学生自评和互评的情况与学生随堂表现是否吻合进行核实。　　3．3．2学生的自评　　自评是让学生做一个相对于自身和相对于目标的评价。在每个教学单元的开始、中间或结束，让学生填写自我评价表。内容包括进步幅度、学习态度、情绪表现、目标完成情况、协作表现、自学能力，以等级制(优秀、良好、达标、未达标)填表反馈给教师。教师根据所填表格的反馈情况对学生进行个别有针对性的指导，

3、最后按权重计算后记人总成绩。　　学生的自评、互评和教师评价及评价内容(见图1)。　　3．4　体育教师角色的定位　　新时期的课程改革赋予教师压力，对教师提出了更高的要求，改变了过去教师知识面、专项过于单一的现象，迫使教师不断地进行业务学习，尽快使角色定位，以适应新时期大学生对体育课程的需要。　　3．4．1　做一个促进学生身心健康全面发展的指导者　　新的体育课程改革所倡导和推行的“三自教学”，更突出发挥学生的主动性和创造性，讲究个性化和多样化。它要求体育教师以一个指导者的身份，帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法。做一个促进学生身

4、体健康发展的指导者，要善于学习扩展自己的知识领域，当代各学科相互渗透，相互交融的态势日益突出，把握本学科发展的新成果、新方向，融汇相关学科的新思路，指导学生在体育学习中发展自己的优势和个性，指导学生解决学习中出现的问题和方法，才能做到有的放矢，有所创见。　　3．4．2　做一个体育教育研究者　　教而不研则浅，研而不教则空。加强体育教师科研工作，提高体育教师的科研水平和实际运用能力，是建设一支适应体育课程改革发展的高质量体育师资队伍的需要。要成为一个研究型的高校体育教师，一定要首先做一个学习者。教师的学习不仅在于了解新知识，掌握新信息，熟悉新技术，重要的还在于更深地探索

5、求知的门径，求取学习的规律，以便结合自己的经验，给学生更多更有效的身体练习手段和健身方法。　　3．4．3　做一个善于充实自己的学习者　　21世纪互联网的普及，信息骤增及知识载体的多元化，使得人们获得信息的途径增多，学生学习的渠道也被大大拓宽，很多知识可以在互联网上轻易获得。应对这种形势，高校体育教师如果不重视自己知识的更新，努力学习现代体育新知识，积极涉猎相关学科知识，不仅将没有多少东西可以教给学生，而且可能被学生甩在后面。因此，作为一名现代教育环境中的大学体育教师，不仅要不断学习本专业的知识，站在本学科发展的前沿，还要学习相关学科的知识，不断充实自己的大脑。　　4

6、　小结　　体育课程改革是一个系统工程，搞好课程改革意义重在全面发展大学生的身心健康，并使他们终身受益。作为高校公共体育课程，必须正确制定教学目标，全面提高教学质量，优化教学内容和课程结构，改革评价体系，以增进学生身心健康为宗旨。这就要求教师不断提高自身业务素质，根据当前体育教育的要求，有创造性地开展工作，只有这样，才能为推进高校公共体育课程的改革发挥作用。