浅谈历史教师教学的语言艺术

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1、浅谈历史教师教学的语言艺术浅谈历史教师教学的语言艺术　　教学其实是一门艺术，并以教学语言为载体表示出来。苏联教育家季米良捷夫说：教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。孔子也曾说：工欲善其事，必先利其器。而教师要想讲好课，就必须注意教学语言的艺术。对于一名教师来说，必须努力创造自己的语言风格，并创造性地运用语言艺术，以实现课堂教学的高效。下面从几个方面就教学语言的艺术问题谈谈一些看法。　　一、教学语言要有真实性　　中学历史课传授的历史知识，是有史实、有观点、有概念的知识，即史论结合的科学的历史知识。而历史知识

2、的传授与掌握，是中学历史教学的重要目标之一。历史是真实发生过的，这一点我们无法否认。而历史有两层意思：一是指人类过去活动的客观存在；二是指人们对过去事物的认识。前者是不可改变的客观存在，而后者的认识必须建立在客观存在的基础之上。因此，客观性是历史学科的生命，历史教学语言必须具有真实性。因此历史语言不能是文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候本文由.L.收集整理，必须从史实出发，史论结合，论从史出。这也是我们历史教师应该教于学生的。　　二、教学语言要有科学性　　科

3、学性是教学的重要原则，它要求教师传授的知识和运用的方法都必须科学，即对概念、定义的表述，所作的论证，引述的事实，语言表达都是正确无误。但在实际教学中，违反科学性原则的现象时有发生，主要表现有以下几种。一、观点偏颇。表现为分析历史事件、评议历史人物剖析历史现象时没有站在历史唯物主义的高度，从具体的实际出发，往往以偏概全、有失公允。二、以文代史。表现为把文史不分家，片面化、绝对化，历史课上搬来小说、影视、戏剧台词，把讲台当舞台，哄得学生一时满堂喝彩。三、表述欠妥。表现为教学中不注重语言锤炼。半截话、重复话、口头禅不断，或含糊其辞、模棱两可，缺乏准确性、严密性和

4、逻辑性。此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如禅（shàn）让制、夫差（chāi）、《论（lún）语》、士大（dà）夫等。　　三、教学语言要有形象性　　历史是一幅幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教帅应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。首先，运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生如见

5、其人之感，使学生正确认识历史人物。其次，用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再现历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，可以巧引一对联：自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，横批国民万税。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。再次，要使形象生动，可以补充一些与中心内容有关的细节。如讲中日甲午战争时的黄海战役时，补充邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料

6、，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充；另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。　　四、教学语言要有情感性　　历史课堂教学语言要蕴含情感，教师讲课还要感情充沛，因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言义行去教育感染学生。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富有情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形有色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。要做到历史教学语的情感性，一方面，教师要有丰富强烈的情感；另一方面，教师平时要注意掌握、积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够

7、正确运用体态语言。　　五、教学语言要有幽默性　　具有趣味性但缺乏幽默是悲哀的，即便是在课堂上也是如此。尤其在当今这个日益青睐口才，崇尚幽默开放的社会里，幽默感更应在教师的语言修养中占有特殊的一席之地。而事实上，教师风趣幽默的教学语言的的确确是一种行之有效、不可多得的教育手段。首先，幽默的语言生动形象，轻松自然，有趣可笑。教师把幽默的语言运用到课堂上，能够保持学生大脑的兴奋性，活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，增强学生的学习兴趣。其次，幽默的语言委婉含蓄，意味深长，类比、比喻、双关等修辞手法的运用，使幽默既引人入胜，妙趣横生，令人发笑，同时又鞭辟入里，启发思考，

8、令人回味。也就是说，幽默在使人发笑的同时，还能领会到其蕴含的智慧和