关于中职课程改革的实践与思考

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1、关于中职课程改革的实践与思考  深化校企合作是深化课改的基石要推进工作过程系统化的课程改革,必须有企业的广泛参与。为此,我校实施了“103001”工程(每个专业必须有10家与之深度合作的企业、必须有30个与之密切交流的企业技术与管理人员、必须建立一个有效的校企合作平台),将校企合作落实到了各专业教研室。各专业的课程改革、实训基地的建设、学校的专业文化等都被融入了企业的元素,校企合作从物质层面的合作向人力、文化等层面的合作推进,为深化课改铺设了一块重要基石。建立并实施了专业师资赴企业进修与调研制度、学生企业中间实习制度②、企业专业辅导员制度等。  改善师资结构是深化课改的关键教师

2、既是最重要的课程资源,也是课程构筑的主体。全面改善师资结构,提高师资的整体水平是课改得以顺利实施的关键。学校要对教师进行教育理念、知识结构、教育行为等方面的开发和重构,使教师真正成为课程的学习者、开发者、合。我们认为,工作过程系统化的课改实践同时也是教师工学结合的过程,教师只有亲身实践,“学中改,改中学”,才能真正确立职教课程理念,掌握职教规律,熟悉课程开发技术,才能有效开发和实施课程。只有形成贯穿整个课程改革所必须具备的学校名师、专业负责人、课改带头人、专业主讲教师等四个层面的工作梯队,全面改善专业师资结构,才能有力地保障课程改革有效、顺利地推进。实现师资结构重构的三种有效途

3、径为:第一,以专业对话带动专业教师成长。我校实施了新教师成长的青年教师培训班、“青蓝工程”,创设了用于骨干教师交流的课改沙龙、专家引领的课改论坛、校企共建的教学研讨、课程专家与行业专家及教师间的专业对话机制等,为教师的快速成长搭建了一系列平台。第二,以专业合作引领专业提升。工作过程系统化课程改革彻底改变了原有的教学组织形式和专业分工,教师要主动重构自己的工作方式,改变单兵作战各自为政的局面,树立相互学习、取长补短、互学共进的团队合作意识,在合作中实现共同提升、共同成长。第三,以专业组织带动专业研究。其一,通过校长论坛、课改沙龙、名师讲坛等专业组织营造研究氛围,促进教师有效交流,

4、激起教师思维的碰撞,有效推动专业研究。其二,依托专业教研室、名师工作室、课改工作团队等工作实体,开展校本教研活动,夯实专业研究的基础。其三,积极组织教师参加各级高端课改论坛、参与省级新课程培训和骨干教师培训等项目,提升教师专业研究的高度与深度。  重构内容体系是深化课改的重点工作过程导向课程内容体系的构建,以利于学生对职业活动中实际应用的经验和策略的习得为主,以便于学生对“适度,够用”的概念和原理的理解为辅。第一,课程内容体系是实现工作过程系统化的基础,应彻底打破学科体系。工作过程系统化的目标之一就是知识的二元化,即“实现学科体系的解构”和“为了行动而学习和通过行动来学习”的行

5、动体系重构的系统化。第二,课程内容选择要充分体现能力本位。在考虑教育对象与培养目标的前提下,要强调操作层面和策略层面能力的习得。课程内容要以工作任务为中心,打破原有的学科体系课程内容,按照“适度,够用”的原则,选择相关的知识和技能作为学习内容,使之形成综合的工作过程知识。第三,课程内容的排序要充分符合工作过程导向。按照人的认知心理规律,以职业实践为主线,以工作过程为导向安排课程内容、设计教学过程,促成“态度”的生成和养成,习得“怎么做,怎么做得更好”的工作经验和策略。如我校物流专业以“XX员的一天”为课题,让师生从生产实践的角度了解该职业岗位的具体工作任务和工作任务流程,并通过

6、梳理形成有序、有效的课程教学资源,从而使课程内容变得丰厚灵动、富有生气。建设实训基地是深化课改的平台实训基地是课改背景下课程实施的主要场所,也是课改实践的有效平台。在工作过程导向课改理念的背景下,实训基地的地位与功能有了进一步的提升,被赋予了更高的要求和更为丰富的内涵,基本形成了实训基地建设主体多样性和参建人员广泛性,实现了实训基地功能综合性。第一,构建校企合作新模式,创新实训基地建设的多样性。近几年来,我校以实训基地创新性建设下的校企合作关系为突破口,深化物质资源层面的校企合作机制,创设了企业深度参与实训基地建设的多种合作模式,形成了企业为主体独立建设、学校参与的校外实训基地

7、,企业为主建设、学校参股的校外实训基地,以及学校为主体、企业参与建设的校内实训基地等三种模式。第二,构建校企合作新机制,深化人力资源层面的校企合作。实训基地建设除了课程专家积极介入,发挥其在课程内涵建设方面的优势外,还须充分体现“工作本位”的理念。要让相关行业的技术人员与管理专家深度参与,充分发掘他们的智慧、发挥他们的作用。要积极借助专家对现代企业生产过程、工作场景、管理机制的深刻理解和实际经验,使之融入校内实训基地的设计、规划与建设,对实训基地赋予更多的、能体现企业“工作本位”思想的内涵,

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