从语言磨蚀的角度看高校英语教学

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1、从语言磨蚀的角度看高校英语教学高校英语课程在占据了学生大量的时间和精力的同时却收效甚微。这直接反映了我国高校英语教学亟须改革的现状。现实情况是，大部分学生从小学开始初步接触英语教学，一直持续到大学。这期间，学生在英语学习上投入了大量的学习经历，但往往毕业后，花费了大量时间学习的英语技能随着时间的推移而逐渐退化和丧失。而近年来发现，造成这一现象的重要原因则是语言磨蚀现象。语言学习是一个双向的过程，它不仅仅包括语言的学习和掌握的，同时还包括语言的丧失和磨蚀的动态变化过程。所以，语言的习得和磨蚀是一个问题的两面，

2、它们共同存在。在研究高校英语的教学的过程当中，研究人员不仅仅要从正向去研究英语教学的理念和方法，还要从反面的语言磨蚀的角度去探求高校英语教学改革的路径，以助于全方位多角度的提高高校英语教学的质量。一、大学英语教学所存在的问题语言的学习是一个日常积累，受环境熏陶的过程，不能一蹴而就。在我国的教育系统之下，普遍学生从小学开始接触英语教学，一直到大学毕业，期间学习英语的时间跨度有十六年之长，从时间这一量度上来看，可以说高校大学生所积累的英语学习时间已经足够让他们熟练掌握这一门语言。但实际情况是，在大学毕业生当中，

3、能够熟练使用英语交流的学生少之又少。首先，从高校英语学习条件和环境的现状来看，普遍高校对于英语教学时间的安排是一周四个学时，总共安排两个学年的课程。通常情况之下，学生在两个课时的英语学习之后，课堂上英语语言的氛围很难带到课外。所以大部分学生在课后回到汉语言语境当中之后，他们接触英语的频率会大大降低。所以学生的英语学习基本都是处于一个学习，磨蚀，再学习，再磨蚀的状态。表面上看学习时间得到了一定程度的保证和积累，实际上在语言磨蚀效应之下，学生的英语综合水平始终是在原地踏步。大部分学生在大学前两个学年的英语课程结

4、束之后，英语综合水平就会出现明显的下滑现象，除此之外，校内的各个英语等级考试之后，也会出现明显的滑坡现象。如何巩固当前的英语教学成果，稳步提升学生的英语水平是当前教育工亟待解决的难题。二、从语言模式的角度探究高校英语教学改革（一）转变评价机制在当前高校英语教学的系统当中，四六级英语考试是对学生最基础、最普遍的英语水平评价的平台。不可否认，大学英语四六级考试，给大学英语教学带来的促进作用。但同时，明确的阶段性考试目标往往成为了部分大学生在大学期间学习英语的重点。很多学生在考过四六级英语之后，就将英语的学习置之

5、脑后，停止了学习活动，很快进入了语言磨蚀的阶段，英语综合能力不断退化和衰减。从根本上来讲，现在高校对于学生的英语能力的评判标准还是以应试为主。导致学生往往将考试作为自己学习英语的目标和终点，这样阶段性和目的性极强的学习磨蚀能够产生强大的语言磨蚀的效应，学生在毕业之后，英语能力随着时间的推移磨蚀殆尽。这不仅仅是对学生十几年来投入大量的时间和经历的浪费，也是对我国投入的大量教育资源的浪费。因此要想改变现状，必须要从根本的教学理念的转变开始，而第一步就是要转变当前的评价机制，也就是说要将当前的应试教育的固定思维转

6、化为培养学生的综合应用能力上来。大学英语教学的目的不是简单的为了学生通过英语等级考试和测验，而是为了让他们具备日后在日常的生活和工作当中能够熟练运用的实实在在的英语综合运用能力。转变学生的学习态度，明晰学习目标，培养学习兴趣，让他们树立终身学习英语的习惯和主动性才是高校英语教学应当真正重视的关键点。转变当前的阶段性的课程安排和评价机制，以及固化的课堂模式势在必行。（二）优化课程安排前文提到的，当前阶段性的课程安排，和个性化不足的课程内容设置都是制约学生英语综合能力提升的重要因素。两学年的阶段性课程安排让学生

7、在英语课程完成之后就基本停止了英语学习，从而受到语言磨蚀效应的影响，英语能力随着时间推移不断退化。此外，面对不同专业的学生的同质化的课程内容，与日后生活和工作联系不紧密，很难调动学生的学习热情和主动性。而近年来的ESP教学则是对当前高校英语教学困境的有效尝试，所谓ESP，即是专门用途英语，该类课程根据受众的学科和职业需求，制定针对性强的个性化课程。ESP已经受到国内越来越多高校的关注。为了解决当前我国高校课程设置不合理的问题，高校可以将当前两个学年的英语课程定位为学生的英语基础能力的培养，同时，在基础课程结

8、束之后，持续开展ESP教学。这样既保证了学生在学校的学习过程当中能够持续接受英语教学，避免了此前阶段性和目的性学习带来的语言磨蚀的负面影响。同时，在前两个学年的课程基础之上加入的ESP课程同学生的专业和职业紧密联系，大大加强了英语教学内容的针对性和个性化，不仅仅能够提升学生的学习热情和积极性，同时能针对学生的专业进行拓展。语言磨蚀现象是语言学习过程当中不可避免的障碍。通过研究语言磨蚀现象，调整现有的教学方法和教学