“先教”与“先学”的思考

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1、“先教”与“先学”的思考“先教”是应试教育的产物,注重的是学生能否做会,往往是怕学生不会才进行教的,正因为教师“努力”的教,用教师的劳动代替了学生的劳动,结果是越不会越教,越教越死,限制了学生的思维,同时也限制了教育的发展,以致于培养出的学生走到工作岗位后,缺乏创新意识,缺少创造精神,而擅长的是仿造。因此,中国的软件只是步美国的后尘。“先学”是素质教育的需要,注重的是学生知识的获得过程,力求会做,提倡让学生先学后做,教师适当点拨总结,学为先导,以学促教。如复习数学解答题:第一阶段可在优等生中进行,针对要解决的多个题目,首先推荐学生让其自选问题,找

2、一名语言好的学生读题,留一分钟时间思考;然后到讲台上讲自己的解决策略,其他同学通过互相辩论,谈自己的独特见解,给予补充;最后师生一起总结。第二阶段,学生独立思考的习惯基本形成后,可在中等生中进行,这时要适当点拨,对其点滴发现及时表扬,并引导其他学生及时补充,寻找最佳方案,师生做好总结。第三阶段,学生“先学”的习惯形成后,可在差等生中进行,给他们发表自己看法的机会,即使说错了也可帮他找到错误的原因,他们有勇气就应表扬,以此提高他们的学习自信心。整个教学过程体现学生为主体,教师只是倾听者、参谋,在课堂上起主导作用。“先学”教学的优点:一、能让学生提高

3、解题效率,培养学生的学习自信心。“听读”充分调动了学生的视觉、思维、表达等中枢神经;留短时间思考,时间有限,学生就得开动思维的快车,进行最快的思考、判断,寻找解题途径。长期锻炼,久而久之就能提高学生的解题效率,思考、判断能力也能随之提高。让学生上讲台讲解,实际上就是当了一次“小先生”,每一次讲解的成功无疑是对学生一次极大的鼓励,学习的自信心、自觉性在无意中都建立了起来。二、能让学生学会独立思考、不会就问,提高语言表达能力。物理学家李政道教授在复旦大学对学生演讲时说:“什么叫学问?就是怎样问,就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’,而我们现在的

4、学校教育往往是学‘答’。学答案固然是很重要的,但学习怎样提出问题和思考问题,应在学习答案的前面。”提倡“先学”正是培养学生“想一想”、“议一议”、“说一说”,让学生学会怎样“问”、学会独立思考问题、学会用“自己的话”回答问题,重点加强独立思考,连贯地说明解题方法的理由,也检验学生的内部言语水平和数学言语水平情况,提高学生的语言表达能力。三、能满足学生的表现欲,提高学生的内在动机。最好的学习动机,莫过于学科本身的内在兴趣和发现的自信,而这些又是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的。“先学”正是根据学生这一特点提出的。让学生先学后,通过推荐学生自选

5、题目,讲解自己的高见,首先激起学生解决问题的兴趣,让学生带着问题去观察、思考、讨论、猜想、讲解;利用学生的好胜心理,让他们去辩论自己的结论。经常这样教学,学生独立学习的能力就会逐渐形成。特别是辩论环节,学生为了说明自己的结论正确,会激发他们不断去探索,努力去搜集材料,去组织辩论的言辞及证据。辩论的成功会满足他们的表现欲,激发起自信;不成功可引导他们寻找原因,等待下一次的成功。同时,通过自选可对后面的同学施加一定的压力,要相信压力是动力的开始。学习过程不再是学习负担,而变成了学习兴趣、知识形成的过程,自始至终思维处于兴奋状态,有利于形成学生的内在动

6、机。总之,教师的教学决不可只借用学生的耳朵,而更应通过学生的语言表达来启动学生的脑子。教师可以是倾听者和参谋,在关键之处进行启发和点拨,让学生很自然地随着自己的方式来学习数学,最终又形成他自己的更高级的技能。倡导“先学”正适应了这一时代的要求。“先学”要求教师上课时应把更多的时间留给学生来“问”、来思考、来发表看法;要启发学生提出自己的独特设想,师生共同总结;学生思维非常活跃,有时他们能想出比老师更好的解决问题的方式。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且创造性思维能力也得到了提高。以上所述是我的一点拙见,我的同行们,愿我们一起参与教育创新,把时间

7、还给学生,把思维的过程还给学生,把“学”的权利还给学生,让学生成为上课的主宰吧!

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