论幼儿教师文化重建与其专业成长

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1、论幼儿教师文化重建与其专业成长论幼儿教师文化重建与其专业成长论幼儿教师文化重建与其专业成长谭友坤目前，我国基础教育正进行着一场意义深远的改革，而幼儿教育改革是这一改革的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布标志着我国幼儿教育改革迈入了一个新阶段，而幼儿教育改革在实施过程中的成功与否，关键在于教师。这就对幼儿教师提出了巨大的挑战，要求教师必须更新自我的文化范式和教育行为，促进自身的专业成长，推进幼儿教育改革的实施。一、幼儿教师文化的内涵与价值取向20世纪80年代以来，教师文化的建设及其对教师专业发展的价值一直受到日本和欧美等国的重视。在我国深入推进基础教

2、育课程改革，全面实施素质教育的今天，幼儿教师文化的建设和发展也受到了我国教育研究者的关注。幼儿教师文化是一种群体文化，是教育与文化关系的社会同构体。它不仅体现着幼儿教师这一特殊群体的价值观念、精神风貌和思想规范，而且蕴含着一个幼儿园的办园理念、管理思想，它是幼儿教师群体在共同的幼儿园环境中，在教学教养实践过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现，是科学精神的时代表现和具体凝聚。幼儿教师文化是幼儿园文化系统中的一个重要组成部分，也是幼儿园文化功能的实施者[1]。它是教师在幼儿园的教学教养活动中形成与发展起来的与其它职业群体所不同的思维方式、价值取向、态度倾向、

3、行为方式、知识技能以及语言符号等的总和。幼儿教师文化隐形于教师的内心之中，它既是社会文化的分支，又受制于社会文化，既是幼儿园教学教养文化的主体之一，同时又潜移默化地影响着幼儿园文化的形成和幼儿的发展。幼儿教师文化通常具有内隐性、潜移性、可塑性和稳定性四种基本特征，它可分为表层教师文化（也称显性文化或物质文化）、中层教师文化（也称制度文化）和深层教师文化（即精神文化）三个层次，其中深层教师文化是幼儿教师文化的核心和灵魂。知识经济时代是知识不断创新的时代，培养具有创新精神和实践能力的四有新人，成为教育的重点。教育功能的深刻历史变革，引发了幼儿教育领域的变革。幼儿教育改

4、革要求各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，这就要求幼儿园必须重建幼儿园文化，包括重建幼儿园的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化[2]。而教师是幼儿园文化重建的主体之一，因此，必须重建幼儿教师文化。12345下一页[感谢阅读这篇文章，..，]总之，幼儿园文化和幼儿教师文化的重建，就是以当代教育理论成果和各园实际情况为依据，科学地建构以幼儿为本的文化状态，使之为培养全面发展的一代新人服务。二、幼儿教师文化与其专业成长的内部逻辑一致性幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、技能和教育素养逐渐成熟的过程[3]

5、。国内外对教师专业发展阶段的划分有各种不同的标准，如职业/生命周期标准、心理发展标准、教师社会化标准、关注研究标准和综合研究标准等[4]。针对教育对象和幼儿教师自身的特殊性，笔者认为，卡茨（Katz.L）关于教师专业发展阶段的观点较为合理。卡茨（Katz.L）认为，幼儿教师的专业成长一般要经历四个基本发展阶段：第一阶段，教师对个人所从事专业的生存性适应阶段；第二阶段，具备了适应本专业能力的阶段；第三阶段，教师开始厌倦与儿童在一起做事情，转而关注本专业领域的新发展；第四阶段，教师专业发展的相对成熟阶段[5]。幼儿教师专业发展的过程是其职业理想、职业道德、职业情感和社

6、会责任感不断成熟的过程，而幼儿教师对自我的专业发展持何种价值取向，对自我的认同达到何种程度等因素直接影响着教师专业发展的需要、意识、情感和动机。因此，形成、发展、构建幼儿教师文化与教师专业发展是一致的。以价值观为核心的幼儿教师文化对其专业发展起着不可忽视的作用。1.共同的教育信念是幼儿教师专业发展的思想基础幼儿教育信念包括幼儿教育观、儿童观和幼儿教育活动观。共同的教育信念是教师文化的核心，科学的幼儿教育信念不仅影响着教师的教育教学行为，而且对幼儿教师自身的成长以及专业发展有重大作用。教育理念属于教师文化中的深层次文化，它在教师专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业

7、结构的其他方面[6]，因而幼儿教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。2.自我专业发展需要和意识是幼儿教师专业发展的内在主观动力[1][2][3]下一页论幼儿教师文化重建与其专业成长自我专业发展需要和意识包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。良好的教师文化为培育幼儿教师自我发展的需要和意识奠定了基础，它可增强教师对自己专业发展的责任感。只有形成了独立的自我意识和自我控制能力，幼儿教师的专业发展才能发展成为自觉行为，使自己的专业发展保持自我更新取向，并逐渐形成自我专业发展能力。3.教

8、育专业精神