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《浅谈建设材料学科新型课程体系的探索与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、浅谈建设材料学科新型课程体系的探索与实践1998年国家教育部颁布新的高等学校本科专业招生目录以来,全国高等学校各专业的课程设置调整基本结束,包括无机非金属材料等专业的知识涵盖面大大拓宽,对修订过的无机非金属材料专业培养计划,部分高等学校多次进行了修订,目前实施该专业新培养计划的大部分高校招收的第一届学生未到毕业时间。 培养人才、科学研究、创新知识是高校的三大社会职能,这些社会职能都是通过学科这个基本单元实现的,学科建设贯穿着知识的生产、传播和应用的全过程。因此,学科是高校赖以生存和发展的根基,学科的数量和水平关系着高校的办学水平,关系着高校知识创新能力
2、、科学研究水平和人才培养质量,学科建设是高等学校的基础建设工作,学科建设是高校发展的基本推动力。显然,在学科建设中,学科的人才培养计划和课程设置处于基础性地位,可以体现加强基础和拓宽专业的教育理念。2003年9月16日在西安召开了第三届全国无机非金属材料年会,该会议由教育部高等学校材料科学与工程教学指导委员会无机非金属材料工程专业教学指导分委员会发起,52所高等学校的代表到会对无机非金属材料类本科专业学科建设的相关问题进行了讨论,引起国内有关高校的广泛关注。本文主要结合国内高校和吉林建筑工程学院的经验,对材料科学与工程专业(一级学科)的无机非金属材料专业
3、方向或无机非金属材料专业(二级学科)的课程设置和课程建设的改革策略进行探讨。 一、我国无机非金属材料专业课程设置的现状 当前在全国60余所开设无机非金属材料专业的高校中,国内高等学校对该专业办学实力一般分为三个层次。第一层次为具有较大影响的重点综合性大学,设置了包括无机非金属材料专业培养方向(二级学科)的材料科学与工程专业(一级学科);第二层次为非原国家教委、原其它部属的非重点高校;第三层次为原各省属高等学校。第二和第三层次的高校设置二级学科无机非金属材料专业,其中第二层次的部分高校设立一级学科材料科学与工程专业。我国新的无机非金属材料专业的课程设置
4、、教学计划、教学大纲等,总体上的一致之处是压缩了原来专业所包含的各种学科发展方向的有关专业知识的教学内容,因而拓宽了各高校的该专业涵盖的学科方向,它们都具有各自的特色,但目前还没有形成统一模式。目前国内该专业新的课程体系大致可划分为必修课(含通识教育基础课、学科基础课)、专业选修课、学科选修课、公共选修课、实践教学环节等五大模块,根据国内22所相关高校的不完全统计,对本专业的总学时,原则上不宜超过2500学时。 在占全国60余所开设无机非金属材料专业的总数近三分之一的高校范围内来看,对于学科发展方向和开设特色专业课程,大致可划分为以下几种模式: 1.
5、传统类型 对传统的硅酸盐工程专业进行改造,涵盖了陶瓷、水泥、玻璃、耐火材料的学科发展方向,每一个学科方向(原老专业)提炼出约2门课程,再开设一些共性课程,实际上是几种传统的硅酸盐工程专业的累积。以济南大学和河南科技大学为例,主要专业课程(含必修和选修课)包括:粉体工程与设备、无机材料工厂工艺设计、材料科技进展、硅酸盐材料物理化学、陶瓷材料学、陶瓷工艺学、耐火材料与工艺、硅酸盐材料与工艺、电工技术与电子设备等。设立这种类型的专业应注意两个问题:第一,传统的硅酸盐材料矿石原料消耗量较大且为第二大高耗能行业,行业增长速度在20世纪80年代末达到高峰,此后逐年
6、减少。因此,含有这类学科发展方向的高校数量不宜过多。第二,实践环节教学以新型生产工艺和设备为重点内容,能够与国家的产业政策相适应。 2.普通类型 除保留一般的材料成型加工课程外,其课程设置偏向用量较大的土木工程材料类(含水利、交通、地下矿井材料),这类高校对上述传统的硅酸盐材料较为熟悉,但重点向新型建筑材料、高性能混凝土材料、新型墙体材料、建筑功能材料、复合材料等方向倾斜。虽然这类高校的数量较多,学科发展方向仍有较大的空间。典型代表为武汉理工大学和同济大学,普通的学科基础课主要包括:专业导论、材料科学基础、计算机在材料科学中的应用、材料研究与测试方法
7、、材料工程基础、热工设备、粉体工程、材料专业实验等。其专业限选课有:建筑功能材料、建筑结构材料、胶凝材料学、特种混凝土、新型玻陶材料、玻璃现代加工原理、废渣综合利用、新型和特种水泥、新型墙体材料、燃料燃烧及污染防治等。 3.特种材料类型 一级学科材料科学与工程专业的无机非金属材料方向设立可供选择的1～3个专业模块课程,在保留上述普通类型的大部分学科基础课和适量的专业限选课的同时,在专业选修课内介绍一些特种材料、新型复合材料的知识,能够留出较多的时间给学生开设一些与社会发展、科技发展、学科发展结合紧密的选修课程,开阔学生视野,为学生求职和选择以后的研究
8、方向打下良好的基础,以无机非金属材料为主要学科发展方向、一级学科为平台,落实培养
