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1、-从《酸的和甜的》一课说起2006年11月举办的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动中,通辽市实验小学的佐晓梅老师执教的人教版课标教材二年级上册《酸的和甜的》一课,得到了与会教师和专家的一致好评,获得了一等奖.这节好课,能让我们看到什么呢?●文本解读.执着追寻"土拨鼠"《酸的和甜的》脱胎于伊索寓言《狐狸和葡萄》,这是显而易见的:《狐狸和葡萄》饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄,口水直流,想要摘下来吃,但又摘不到.看了一会儿,无可奈何地走了,他边走边安慰自己,说:"这葡萄没有熟.肯定是酸的."《酸的和甜的》开头:葡萄架下,有一只狐狸.他一会儿
2、转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到.于是他指着架上的葡萄,说:"这葡萄是酸的,不能吃!"结尾:小松鼠和小兔子真不明白.狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?但是,我们不能不注意到,这篇脱胎于《狐狸和葡萄》的童话故事,它所要说的却是另外的故事:松鼠听了狐狸说葡萄酸的话,确信不疑,并告诉了同样确信的兔子.猴子听了松鼠和兔子说葡萄酸后,得知他们都没有尝过,就大口吃了起来.后来松鼠和兔子也尝了尝,才知道葡萄不是酸的,而是甜的.在这里,狐狸是个名副其实的配角.实际上,有好多老师在上这一课的时候.被"狐狸为什么硬说葡萄是酸的",牵扯了大量的精力,偏离了文本的主
3、旨.佐晓梅老师的课,好就好在于"狐狸"的出现,没有转移她追寻"土拨鼠"的目光,保证了文本解读的正确性.现在我们看三个实录片断.实录1:师:让我们到葡萄架下去看看它们.首先遇到的是小狐狸.谁来读一读第一自然段.生:"葡萄架下,有一只狐狸……"师:请你大声告诉我们,狐狸说了什么?生:"这葡萄是酸的,不能吃!"师:小松鼠们,你们听到了吗?(听到了)小兔子们,你们知道了这个消息了吗?(知道了)实录2:师:好了,同学们,同样是喜欢吃葡萄,同样听到别人说葡萄是酸的,可是小猴子与松鼠,兔子哪里不一样呢?谁发现了?生:小兔子没有自己品尝,小猴子很聪明,他自己尝了一下
4、才知道葡萄是酸的还是甜的.生:小猴子先问一下情况再品尝一下.才知道葡萄是酸的还是甜的.师:你认真读书了,请你再说.生:小兔子和小松鼠只听别人的劝告,却没有自己尝,小猴子是既听了别人的劝告还认真尝试了.师:有一个词你用得特别好,发现了他们的不同,松鼠兔子是听了别人的话,而小猴子要自己尝,是呀,这只小猴子与松鼠兔子不同.他看到葡萄架上紫红色的葡萄,他要迫不及待地——生:爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送.师:这只小猴子与松鼠兔子不同,听到别人的话,他要——生:自己问一问.师:这只小猴子与松鼠兔子不同,他呀,问清了情况.他还要——生:大口大口的吃起葡萄来..—
5、—了起.——萄.和兔子跟着吃了『口此的香甜.吃到,可是他俩却皱什么事呢?我们【狸为什么硬说葡!为什么说是酸的曩2007~2期,/呢?让我们带着小松鼠和小兔子,回到课文的第一自然同样是想吃葡萄,同样听别人说葡萄是酸的,他们三个段.一起看看那只狐狸吧.我们一齐来读第一段,"葡萄的做法有什么不同呢?通过对比,小松鼠,小兔子的轻信架下——"凸显了猴子的形象:他不光听别人说,还要自己尝一尝!(生齐读课文第一自然段.)虽然只是对比,没有孰是孰非的思辨,却让学生在读书师:孩子们,狐狸摘到了几颗葡萄?中学会思考,及时梳理了文本留在头脑中的形象,为下生:一颗也没摘到.
6、一步深入感悟,打下了良好的基础.师:噢,原来呀一颗也没摘到,所以他硬说——在学生初步感悟的基础上,教师结合课文最后一段生:葡萄是酸的."狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢"这一疑问,再回到第一葡萄,也终于弄明白了问题,这时候他们站在葡萄架下又会说些什么呢?想一想.生:会说以后我们应该向小猴子那样,先尝一下再说.生:以后我们不能光听别人的劝告,要自己亲自体验.生:他们两个肯定说:我们一定要向猴子学习,聪明敢尝试.生:小兔子会跟小松鼠说:明天我们把葡萄拿到狐狸家里去,给他尝一尝,看酸不酸!生:我觉得我们以后不能这样了,问好了以后,还要亲自尝试.生:他们会说有时候
7、要听听别人的,有时候也要自己试一试.师:你看他说得多清楚,"有时候……有时候……"生:我们以后要学会尝试,不要被别人骗了.生:小兔子会责怪小松鼠,你有时候别人的话要听,有时候就不要听.师:对.不能光听别人说,也要自己尝尝.小猴子也说了一句话:吃葡萄是这样,做事情也如此,光听是不够的.还要去尝试.师:听到他们说得这么热闹,老师也想说一说——(出示儿歌)葡萄大,葡萄圆,串串葡萄狐狸馋,摘不到,硬说酸,松鼠兔子不分辨,小猴子.不轻信,迫不及待架上攀,自己尝试味道甜.凡事都要亲体验.这三个教学片断.让我们看到了这样一条线:在阅读伊始,教师只让学生通过读第一段
8、明确狐狸到底是怎么说的,然后就很快地转移到松鼠,兔子,猴子对这种说法的各自的所思,所说或所做上.看似略略一带
