初中化学自主探究性学习的研究

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1、初中化学自主探究性学习的研究课题实验报告溧阳市别桥中学马志伟查梅琴《初中化学自主探究性学习的研究》这一课题，是由我校教学第一线的6名骨干教师共同承担的研究课题。我们全体课题组成员有志于教育教学的改革，有很强的事业心，对本课题研究的兴趣浓，积极性高，信心足，且都有一定的教学理论研究水平。2006年被评为溧阳市优秀备课组。其中1人是溧阳市四类优秀教师，2人是学区四类优秀教师，1人是备课组长，多次执教过溧阳市级公开课，2人在溧阳市级以上优质课评比中荣获过等级奖，5人多次获年度考核优，1人获溧阳市优秀青年教师，1人获溧阳市教学能手，1人获溧阳市优秀教师称号，所撰写的论文

2、多次获省市奖。本课题自二00四年九月立项研究至今，已有6个学期，并已经完成了预定的研究任务。在研究过程中，我们全体课题组成员在上级主管部门的正确领导和学校领导的关心、支持下，已确定了实验模式，细化了实验操作的内涵，并取得了一定的实验成效。现就本课题实验情况汇报如下：一、研究背景经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。第三次全教会明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的自主探究性学习精神。”探究性学习是与接受性学习对应的一种学习方式，化学学科中

3、的探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。基于以上原因，我们课题组于2004年十月提出了“关于中学化学自主探究性学习能力培养的研究”，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。但就当前的教学实际而言，由于传统的教学观念派生出来的传统的课堂教学模式往往只注重课文的教学，是以课本为本的教学，教师习惯于要求学生寻找唯一的正确答案，实际上是要求学生将已知的东西填入相应的空格内或大量重复机械地练习，还认为用现存的概念、公式、原理等去灌输，让学生背熟记牢，就是加强双基，熟能生

4、巧，从而导致学生的综合素质、创新能力薄弱。我们认为，当务之急应研究和探索课堂教学中如何培养学生自主探究性学习的能力，从根本上改变传统教学的弊端，从而大面积提高教学质量。基于这种情况，我们开始了“初中化学自主探究性学习的研究”这一课题的研究。二、课题界说自主探究性学习的研究，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。它主要包括课堂教学实践和课外活动实践等形式。学生自主探究性学习能力的培养，是全面实施素质教育的需要。它能培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神，促进学生素

5、质的全面提高，以适应二十一世纪对人才的要求。它强调学生用“科学发现”的方式去探求知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。它是素质教育的最高层次。三、研究目的试图通过课堂教学结构的改革，建立起学生自主主动学习的机制，建立起“分点切进、反馈调控”的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主创新性学习的能力。各学科根据学科特点，探索构建自主性教学模式，旨在变被动接受为主动探求，变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高课堂教学的针对性，促进学生学习的积极性，并根据学科特点，开展丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、创造性地学习的

6、能力，从而有效地提高课堂教学质量和效益。四、实验假设理论假设一：培养学生自主探究性学习的能力必须由“以教为主”转向“以学为主”，就是确立学生在教学过程中的主体地位，使他们真正成为学习的主人，由“驯化教育”转变为“解放教育”。理论假设二：“教”与“学”的关系，教师角色更多地转变为学生的帮助者、督促者、促进者和指导者。应将教师的“主导作用”变为“指导作用”。理论假设三：学生自主探究性学习能力的培养，是一项智力因素与非智力因素相互作用的综合系统。一方面，致力于提高学生认知水平；另一方面，应十分重视学生情感的培养和技能的训练，使学生能自主地、创造性地学习。五、实验操作（

7、一）实验准备1、组织全体课题组成员学习相关的教育、教学理论，进一步解放思想，明确目标，探讨怎样提高教师的创新素质，教师应具备哪些素质，就更有利于学生创新学习能力的培养。2、确立师生关系。在传统的课程观中，教师对课堂中人际关系的关注和研究很少，而实际上，课堂中的师生关系、生生关系作为学科课程中环境的中心，对学生知识的获得、能力的培养、情感的发展和价值观的形成起着潜移默化的影响。教师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主、和谐

8、的学习氛围，使自己的服务