浅议小学生朗读能力的培养

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1、浅议小学生朗读能力的培养【摘要】读,是学生理解语言的途径,也是语文教学的根本。古人有云:“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。在《语文课程标准》的各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定，那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？本文结合具体的教学实际谈谈几点粗浅的看法。【关键词】以情传情融情入境以技助读以评促读【正文】古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。的确,朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文

2、字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《语文课程标准》的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训

3、练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，从以下几方面入手，能取得事半功倍的成效。一、利用教材中的情感因素感染学生，以情传情感情是朗读成功的关键。因此，诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，我们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。这“以情

4、传情”就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的“情”融入到学生的心田，达到“感情共鸣”。这样，朗读更能读出味，读出情来。4如进行《丰碑》一文中描写军需处长的外貌一段的朗读训练时，我先让学生自读课文，划出感受最深的句子，然后和学生们一起品味重点的词句，最后让学生自谈感受。这样通过“读——划——品——谈”四个环节，我有计划地把学生一步步地导入情境：寒风呼啸，大雪纷飞，在冰天雪地的大雪山上，一位穿着单薄的老战士从雪山那一面一步一步地走过来，他冷极了，

5、只想坐下来歇一歇，然而这一歇就再也没有站起来了……此时此刻，教室里寂然无声，学生们的感情起了巨大的波澜，心情沉重。接着我问他们对军需处长产生了什么感情？他们有的说，“我觉得军需处长很伟大”；有的说“军需处长这种舍己为人的精神让我很感动，很敬佩”。我这时不失时机地对他们说：“你们说得真好！那就请你们带着自己的体会读读这段话，让我们通过读来表达对军需处长的感情吧！”以情传情，情理交融，化作春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在如此激情澎湃的心情中朗读，能空洞，会乏味吗？二、创设浓厚的情景，融情入境情绪具有感染力，如见到月缺花残易触

6、发感伤情绪。因此我们应该充分利用各种多媒体，渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，让学生在此特定环境中，似见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生触景生情，进入朗读的最佳境界。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如在教学《可爱的草塘》时，学生对于北大荒是很生疏的，大草塘他们从未见过。在讲到草塘的景色时，我根据电教投影片，引导学生边欣赏草塘美丽的画面边动情地朗读,让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。其次，可以配一些音乐朗读，选择与课

7、文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。在欣赏了草塘的美丽景色后,我播放《渔舟晚唱》的音乐，让学生跟着悠扬起伏的古筝曲中试读有关的景物描写，一边读，一边将文字欣赏与投影画面结合起来，草塘的宽阔、美丽都在他们动情的朗读中体现了出来,他们读完后我设问：“如果你来到这么大这么美的草塘，看到这蓝蓝的天空在欢迎你、拥抱你，你心里怎么想，怎么赞美它？”这样，通过老师的描述和画面的观察想像，学生一定能入情入境，激发起他们的赞美之情，再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的

8、美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。三、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的