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新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽ 新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽ 新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽ 新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽ 新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽ 新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽ ∞.r盘ch口rs.’,,自rs—on理,体育,化学,科学;倡导合作教学法的有音乐,美术,体育,思想政治,历史与社会,语文,数学,英语,等等.3.信息技术与课程内容的整合“纲要”要求教师”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”新课程提倡的是”整合”,不仅要求教师善于借助现代教育技术提高新课程的教学质量,而且要求教师能有效利用信息技术开发适应学生学习需要的课程资源.将课程内容与现代教育技术融为一体.将课程内容和信息技术看作教学对话,反思,研讨的媒体和手段,并实现教学时空开放性,课程资源网络化,资源形态超文本.此外,”纲要”也要求”加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”.所以,教师掌握信息技术不但是提高教学效能的条件,也是培养学生信息素养的需要.4.新课程观与课程开发能力新课标对教师提出了课程开发的新要求.由于课程开发受教师的课程观引导.新课程教师应确定如下新的课程观.第一,拓展(开放)课程观.在课程形态下拓展:课程不只是文本课程.也是经验课程.是一个”生态系统”,它超越”书本世界”.将”生活世界”纳入课程的范畴.在课程功能上拓展:不要将课程预先设计的教材或书本视为固定的,先验的”跑道”,而要将其视为达成学生转变的”通道”.第二,生成课程观.新课程不仅是预设的内容,而且还有师生在教学互动中即时生成的内容.教师和学生都是课程的开发者,课程的部分内容是二者共创共生的结果.第三,持续发展课程观.传统的课程以文本形式存在,内容是相对固定的,而新课程除教师和学生在教学情境中通过活动开发的新内容外,还随着社会的发展,文化科学的进步,不断吸纳新知识与成果.因而.新课程是一种持续发展的课程.在上述新课程观的指导下,教师要根据新课程0p】田H∞∞Tl受=h嚣.v日aIon的要求,努力提高课程开发的能力.第一,课程研制(设计)的能力.应能正确遴选,鉴别课程资源并能进行价值判断:善于对零散的课程资源进行组合,使之具有一定的系统性:对传统的文化资源进行现代性转换和激活,使之具有现代教育的活力和价值;要充分利用本校本地区的课程资源,拓展学生的学习空间:要依据学生的兴趣和需要来拓宽课程的内涵和外延.第二,发掘课程资源的能力.根据义务教育和普通高中的课程标准,可发掘的课程资源主要有文本教学资源,多媒体教学资源,实验教学资源,学校图书馆资源,社会教育资源,生态环境资源,学生生活经验资源.教师要具备发掘课程资源和建构,生成课程的能力.第三,营造潜在课程的能力.潜在课程是指那些难以预期的,伴随着正规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容.教师要善于营造潜在课程或借助潜在课程的影响力量,包括营造课堂教学的学习与思考氛围,发挥学习共同体的交互影响作用,设置有利于学习和探究活动的教室内物质环境等.第四,开发校本课程的能力.”纲要”要求教师在积极开发并合理利用校内外各种课程资源的同时,应视当地社会,经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要.开发和选用适合本校的课程.5.学习指导与终身学习的能力新课程要求教师改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.因此,教师要注重培养学生的学习态度和自主学习的能力.指导学生掌握科学的学习方法,使学生树立终身学习理念,使学生具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法,形成积极主动的学习态度并学会学习:要关注学生的学习兴趣和经验.精选终身学习必备的基础知识和技能;要引导学生转变学习方式,掌握以自主探究,互助合作,体验感悟为特点的新的学习方法.还要指导学生掌握一般的学习方法和课程学习方法.6.形成性评价,过程性评价,发展性评价的方法新课程要求建立评价主体多元,评价内容全课堂内外?教师版l教改前沿面,评价方式多样的能促进学生全面发展的评价体系.新课程除继续运用传统的诊断性评价和终结性评价外.还倡导形成性评价,过程性评价和发展性评价第一,形成性评价法.主要用于评价学生的知识,技能的掌握程度,学习水平是否达到新课程的要求.第二,过程性评价法.主要评价学生学习过程与方法,在”过程” 中所取得的成果.第,发展性评价法.主要评价学生之间不同的进步情况,学生个体的智能发展与个性发展的情况.学生个体发展的差异情况.7.教育研究与校本教研的能力新课程的实施为教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会.第一,新课程实施过程巾要解决许多重大独特的问题.这些独特的问题用过去的经验和理论是难以解释的,要开展专题的教育研究.第二,新课程的教学具有高度的复杂性和创造性.教师从事新课程教学就意味着要面对许多前所未有的新情况,新问题,需要自己在实践巾探究并创造性地加以解决.第三,新课程要求学生学习科学研究的方法,包括实验研究法,调查研究法,观察研究法,文献研究法等.这些科学研究方法的基本操作原理与教育研究方法的操作原理是相通的教师学习教育研究方法并具备教育研究能力.才能更好地指导学生开展研究性学习活动.第四,新课程背景下,我国中小学普遍开设《研究性学习课程》,明确提出要培养学生的创新精神,这就要求教师懂得科学的研究方法,具有更高的教育教学研究能力.新课程倡导的校本教研是本校的教学工作与研究活动有机结合的,教师个体教学与教师集体研究相统一的活动.当前,亟待解决的问题是使教师尽快从单纯的教书匠的角色向既是教育T作者又是教育研究者的角色转变,使教师既具有较高的教学水平,又具有较强的教育研究能力.8.综合性知识与合作交往技能新课程体系中增设了综合课程及综合实践活动课程,这是新课程在结构上的重大变革.这对教师的综合性知识和合作交往技能提出了新要求首先,要求教师具备多学科综合性知识,(下转28页)2∞o●25每年发布的《全民教育监测报告》,是描述全球教育公平进程的权威性文件.全民教育发展指数有4项:初等教育净入学率,15岁以上年龄组的脱盲率,小学五年级的升学率以及性别均等.研究表明,全民教育发展指数和高水平的人均收入,经济增长率,期望寿命,人口控制以及良好的制度安排是密切相关的入学机会公平的目标容易达成,教育过程和发展的公平则是长期的过程.教育质量的公平监测主要关注学习成绩.各类有关国际教育报告都显示为缩小不同群体学业表现差距.而教育公平的社会结果是难以精确测量的.教育的社会性成果体现在个体身上可以表述为:教育决定人一生中的机会可能性.包括健康和进一步受教育的机会,可获得服务的数量,联系世界和感知世界的能力以及社会制度对待他的方式.经验表明,学校的管理水平直接影响教育质量.学校教育质量的提高,与资源使用的更大效率和对特定问题的更迅速反应有直接关联.因此,在重视分权和学校自主的背景下.各国的诸如学校发展计划(SDP),学校改进计划(SIP)以及爱生学校(CFS)建设质量模式等,都强调决策贴近学校具体需要.以儿童为中心.强调社区参与和语言文化的适切性,强调追求质量过程中的地方责任.日9.学科专业知识更新与专业实践能力提高随着科技文化的发展,知识不断积累和更新,学科专业课程内容出现了崭新的面貌,基础教育每一门新课程的内容结构都发生了不同程度的变化.这就要求教师不断更新学科专业知识,提高专业实践能力.上述九项”新要求”是对教育专业素养和学科专业水准两项核心指标内涵的新要求.前七项是教育素养指标的新要求.主要通过教育类课程的学习和培训而养成:后两项是学科专业水准指标上的新要求.主要通过学科专业课程的学习和培训而达成.从总体上看,”新要求”注重教师对新课程的教学技艺与能力,反映了教师专业化的新走向,是我国新时期教师专业素质发展的突破口.雨0Zn∽∽—霰Idhe.v们,呈
