《小学语文个性化阅读教学研究》

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1、《小学语文个性化阅读教学研究》结题报告一、  问题的提出1、课题研究的背景学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营

2、造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性

3、化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。这段话有两层意思：一、阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学

4、生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。2、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定本课题研究的主要方向在课堂，通过研究实现《新课程标准》下的课堂最优化，让语文教学课堂真正成为学生学习的乐园。围绕课堂阅读教学，探索一些个性化阅读的教学策略、途径、模式，以便使学生逐渐积累、体验，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习规律，从而提高学生的语文素养。“个性”，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一

5、个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。  阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受……个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。3、课题研究的主要理论依据现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反映理论》一书中，认为“每一阅读瞬间都在刺激阅读记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法，使各个视角活跃起来，并且逐一个

6、性化”，指明了阅读是一种个性化行为。《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。“阅读是学生的个性化行为”。学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的，所以，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”强调要让学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。据专家们研究：学生的阅读量只有达

7、到课本的４～５倍，才有可能形成语文能力。许多作家在谈到语文能力的形成时，无不提到得益于大量的课外阅读。心理学研究早已证明：人的个性是客观存在的，就如同“世界上没有完全相同的两片叶子一样”。学生作为阅读的个体，其个性也必然是有差异的。进行个性化阅读教学策略的研究正是对阅读主体个性差异的承认和尊重。建构主义认为：学习是学生对新旧信息重新建构，主动建构知识的过程，是多元的建构活动。教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。4、本课题研究的目的意义1、通过本课题的研究，改变阅读的现状，探索符合学生个性化阅读的基本操作模

8、式，从而提高学生的自主创新阅读能力，提高学生的语文素养，丰富对个性化的理论的认识。2、通过本课