基于地理核心素养的教学建议解读

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1、基于地理核心素养的教学建议解读高中地理课程标准修订组2018年2月8日解读教学与评价建议TeachingEvaluationSuggestion整体教学观念开放性教学了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式地理实践教学学生基础和需求是出，发点，把握教学内容设计，丰富教学活动学生的思维训练辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中评价引导学生了解地理课程设计思路，明确三维目标与核心素养的关系高中地理课程标准的“教学建议”部分突出在落实地理核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作

2、用。突出未来一段时期内具有导向意义几个方式方法，包括“问题教学”“地理实践活动”“信息技术应用”和“过程性评价”。要将过程性评价与终结性评价相结合内容框架重视问题教学}加强地理实践}深化信息技术}关注过程性评价地理核心素养表现人地协调观地对人、人对地，人地相互影响01地理综合思维02要素、时空、地方区域认知•从区域的视角认识地理现象的意识与习惯•正确采用认识区域的方法与工具•评析区域开发利用状况•核心素养0304地理实践力•收集和处理信息•设计活动方案•实施活动Part1关注问题教学1.问题教学

3、以“解决问题”为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题、合理表达自己的意见。“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学。•项目式、主题式/单元式等教学方式，都可用于问题式教学。实施路径①真实②不良结构③基于课标①自主性②开放性③多元性过程性评价（行为、思维）真实世界地理问题提出地理展示成果创设情境案例情境的地理问题化合作探究自主建构子问题循环探究

4、解决方案验证总结评价反馈推广迁移到新的真实情境，解决新的问题是关键：①体验性②探索性③有意义形式多样性：①戏剧②作品③实验情景与目标难整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境易①项目教学是以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务，围绕某个实际问题学生通过设计问题解决方案、自主决策或合作探究活动，最终以作品制作的形式展示学习成果。真实的生活情境123设

5、计问题、解决方案4自主决策、合作探究.从情境中抽象出问题并确定项目任务..作品制作、小论文等多种形式海绵城市（项目教学案例）①项目论证——济南的海绵城市【情景】出行“堵”之因2017年在中国“堵城”排行榜中，济南、北京、哈尔滨位列全国“堵城”前三，济南成为年度晚高峰最堵的城市，可以说是“下班最艰难之城”。究其原因，除了日益增加的私家车外，由于近期大范围的道路施工加剧了泉城的拥堵。是什么原因让柏油马路重建呢？【资料1】泉城济南缺水济南历史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脉，也是城市的灵魂，济南的发展

6、与泉水密切相关。然而济南市区的群泉却出现了停喷现象，最长一次是1999年3月——2001年9月，自2003年泉水复涌......【资料2】济南之内涝内涝已成为济南市遭遇强降雨后的普遍状态。由于不透水屋面和地面持续快速的增加，能够吸收雨水的地面和水面急剧减少，加之城市排水管道为硬质设施，因此内涝频繁发生。【资料3】问题之出路2013年，习总书讲到:为什么这么多城市缺水？一个重要原因就是水泥地太多，把能够涵养水源的林地、草地、湖泊、湿地给占用了，切断了自然的水循环……”为了保护泉水，防洪减灾，为了确保泉水能够持续喷

7、涌，济南市政府申报全国首批海绵城市建设行列，并被批准。友情提示：论证选题（老师）水汽输送1.对学生而言有意义的真实情景2.核心任务与地理课标内容的契合度。见图3.有时间、有空间、有情节、有问题蒸发地表径流降水蒸蒸发发地势：南高北低海洋泉水，汇入湖泊、河流地下径流地质构造：断形流层成入陆上内循环岩石类型：南部石灰岩透水性强，北部火成岩的阻挡海上内循环野外考察、社会调查、实验模拟等海陆间大循环图海绵城市项目与课标内容契合度结论：引导学生关注社会问题、责任意识、参与意识、核心素养；……通过项目的研究让学生自主构

8、建水循环示意图，对水循环的过程、环节、类型及原理（课标）等问题都会形成深刻的认识；……②确定核心任务（任务群），设置任务驱动头产脑生风问暴题为什么会产生缺水与内涝如何解决缺水与内涝水来自哪里缺水内涝水到哪里去1.2.3.N城市的水怎样循环友情提示：ü把要掌握的基本知识和技能“埋”在任务里我们能做些什么人类活动对水循环产生哪些影响城市雨水怎样开发利用梳理整合形成任务群任务一：调