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    第2组 课堂协作学习中存在的问题及解决策略

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    第2组 课堂协作学习中存在的问题及解决策略

    课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 1 课堂协作学习中存在的问题及解决策略课堂协作学习中存在的问题及解决策略 摘摘 要要 通过对课堂协作学习相关文献的研究,从概念理解 问题、情景创设及时机把握问题等方面详细阐述了协作 学习中存在的问题及解决策略。 关关键词键词 协作学习 问题 策略 一、前一、前 言言 通过对相关参考文献的阅读总结,我们发现现有的资料大部分 都是从课堂协作学习过程,即教师行为、学生行为、协作学习环境 和结果评价等方面找出存在的问题及解决策略的,有一定的借鉴意 义。 二、正二、正 文文 文章从概念理解问题、情景创设及时机把握问题、合作活动准 备前存在问题、合作活动中存在问题、合作活动后存在问题,教师、 学生意识问题,协作学习材料问题,学生协作学习能力问题, “合作 式学习” 策略下课堂教学方法的设计问题九个方面进行了分析研究。 涉及方面比较全面,侧重点不同,其中合作活动中存在的问题 阐述较多。具体总结如下 1、 概念理解及理论基础 ((1 1)对协作学习概念的误识)对协作学习概念的误识 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 2 1.协作学习就是讨论学习 2. 协作学习就是小组学习 3. 协作学习就是共同学习 4. 协作学习就是生生协作学习 5. 协作学习就是固定小组的协作学习 在积极提倡小组协作学习之时,我们还应该对小组协作学习的 精神实质有一个正确的理解。小组协作学习是指学生在小组或团体小组协作学习是指学生在小组或团体 中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。对于这 个意义的理解,应该有三层含义第一是小组协作分工学习。即将 某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务,小组成员 各自承担一定量的小问题或小任务,在各自完成的基础上,再进行 合作总结。第二是小组协作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题 展开讨论,发表自己的意见和建议,最后达成共识,解决问题。第 三是小组合作交流学习。即针对某一问题,小组成员在各自研究的 基础上,在小组内进行交流,相互学习,互相帮助,共同发展。 协作学习协作学习是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在 一定的激励机制下,为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互 助的一切相关行为。学生作为整个过程的主体,在小组中成员合作 模式有竞争、合作、伙伴和角色扮演。他们应该有为自己的任务负 责的责任心,组员之间形成一种正依赖,而不是一味依赖组长或其 他人。学生有独立解决问题的能力,较高问题采摘能力和良好的社 交技能。 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 3 2、 情景创设及时机把握 协作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教 师要善于观察学生的合作需要,有选择地让学生进行小组协作学习。 教师要为小组协作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛 围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是后 进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的协作学习时间。 没有一定的时间,协作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供 充分的讨论、交流时间,让每个学生都有发言的机会和相互交流时 间。在协作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为 合作的前提是独立,当一个问题提出,如果学生没有自己的观点, 合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。 一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全 班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组协作学习的 方式。教师要认真钻研教材、精心安排协作学习的最佳时机,把合 作落到实处。1在学生思维受阻时开展小组协作学习; 2在学生 意见不统一时开展小组协作学习; 3在问题的答案不唯一时进行 小组协作学习。从而让学生的思维得到启迪,思路得到开阔,训练 学生的合作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组协作 学习次数和时间,防止随意性与形式化。 3、协作活动准备前存在问题 ①.小组分组不合理 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 4 a.固定座位的组合 在日常课堂教学中,最常见的小组学习形式是按前后左右座位 自然分成两人或四人小组,座位的编排往往又是学期初按学生的高 矮,男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员 搭配不够合理,组员长期一成不变,不利于让不同特质、不同层次 的学生 进行优化组合、优势互补、相互促进。 b.随机组合的小组 在课堂教学中,教师经常采取随机分组,或让小组自由组合的 方法,成绩较突出,表现力强的学生,一直是发言的代表,而表达 能力较差,较为内向的学生却一直没有锻炼的机会,渐渐地他们也 就不愿意加入到小组互动中来。 ②.活动任务布置的不科学 a.任务布置模糊 英语这门学科有其自身特点,在课堂讲授和布置任务时要较多 的使用英语,如果教师语速较快,生词较多,并且缺乏必要的讲述, 大部分学生很难听懂,就更别说去完成任务了。 b.讨论问题不适宜 有的教师为了让学生能有广泛的参与,不管问题合适与否,难 易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决 问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有讨论的兴趣, 教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标,符合学 生的认知水平,学生更无从讨论。 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 5 1小组人数要合理,一般以 4-6 人为宜。人数太多不利于学生 间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流 和互助。2分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、 中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3小组 成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或 流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的 需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高协作学习 的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学 生提供发展的机会。 也可以运用两种分法,第一种完全由学生自由组合,可能有利于 小组内的协作学习,但如果同组的成员学习基础都较差,协作学习 将有一定的困难。第二种根据学生的学习成绩,纪律表现,组织能 力等,由教师先选定组长,再学生自由组合。既考虑学生的自主性, 又尽量考虑每组在学习基础上均等,以利于整体教学。 教师在分组时要考虑到各方面的因素。首先是人数, 确定多 少人一组才能达到最好的教学效果。合作小组的人数究竟以几人组 成, 实际上是一个动态过程, 既要考虑到学生自身的交往能力的 强弱, 也要考虑学习任务的难易程度。其次, 考虑小组成员的其 他相关因素。 第三确保合作小组是动态的, 而不是一成不变的。 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 6 第四在开展学习之前教师要明确小组内每一个成员都要有一定的分 工, 每一位学生都要被指定担任一种特定的角色或承担一定的任务。 (2)教师确定知识性目标及社会性目标。知识性目标主要针对学 习内容讲的, 要与国家制定各类培养目标, 教学任务水平相符; 而社会性目标要求确定课堂上需要加强训练哪些人际交往以及其他 方面能力的培训。教学活动的设计要符合最基本的要求 学习活动 的设计要和学习目标相一致; 保证设计的学习活动有足够的合作空 间; 设计学习活动和学习行为既要紧扣课程目标又要符合协作学习 的要求; 设计的学习活动要有可选性。 有张力的问题能够活跃学生的思维,是学生“跳一跳”能摘到 的“果子”,因而能够吸引学生的注意力。但在观摩中,笔者发现 一些教师所设计的讨论题常常达不到这点要求。有的问题太浅易, 学生只要翻开课本就能找到答案;有的问题又过于艰深,明显超出 了学生的思维能力,因而导致组际交流冷场的尴尬现象;有的问题 则只能活跃课堂气氛,不能支撑学生的协作学习,以至于有些学生 看到老师来到本组,就拿出课本或搜集的资料读一段,等老师一走 开,他们便又开始谈论其他话题。 4、协作活动中存在问题 (一)教师方面问题 ①.教师参与意识差 我们常常看到有的教师在布置完任务后,便开始忙自己的事情 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 7 了,看看讲台上的教案或者课件,甚至有的教师干脆坐到前面,感 觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视,但只是看看各小 组完成的情况,对小组的讨论不闻不问。 [②.时间分配不合理 由于教学时间有限,我们常会发现为了完成教学任务,赶进度, 教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪, 讨论不深入,协作学习也就没有了实效性。 (二)学生方面的问题 1.基础不好,不予配合 因为英语在小学是以副科对待的,学生认识不强,上初中后, 英语成为了主科,一时适应不过来,跟不上大家的队伍,就自暴自 弃。这些人在讨论的小组里,是最不受欢迎的“分子” ,而他们要么 对小组活动不动声色,要么就是纪律的捣蛋“分子” ,让协作学习无 法实施下去。 2.基础不好,不敢配合 有些学生在农村里上的小学,英语学科师资缺乏,学生缺乏口 语练习,协作学习的机会。上初中以后,不太习惯新的教学环境和 模式,有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来,但又有些胆怯, 生怕自己的发音会被其他同学嘲笑,在互动中较多的使用母语。 3.性格方面的因素 有的学生性格内向,习惯于讲座式课堂教学,不善于在人前发 表意见,特别是女同学,胆怯心理和对异性排斥心理较多,多数时 候在合作中沉默不语,或者只是同性,同伴之间的有限交流,小组 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 8 互动协作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。 还有部分学生只顾自己思考,小组成员间缺乏必要的交流,活 动基本上停留在独立学习的层次上。他们之间没有真正的讨论和合 作,也就不可能发挥小组合作的优势,使合作仅仅流于形式,而达 不到预期效果。 4.心理因素 有的学生因为曾经在回答问题中,被其他同学耻笑,老师否定, 心理形成了阴影,产生了有自我否定,消极自卑,害怕失败的心理。 这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为,使他不 能轻松大胆地全身心投入学习活动中去,这种因心理障碍制约学习 活动的现象,尤其是在以口头交际形式出现的协作学习中表现明显。 (三)建立一套有序的合作规则 小组协作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序 带来了一定的困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局 面。这就需要教师在每个小组内合理分工,明确职责。小组内应设 小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和 合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员 的职责是将小组协作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职 责是将本组协作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 9 积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有 效地完成小组学习任务。 5、协作活动后存在问题 ①.评价语单一 在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时,教师的评价往往 都只用平淡无奇的评语,评判没有标准,好坏都一样,学生的学习 热情被大打折扣。 ②.评价不全面 部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组,几乎每堂课都对那些优 胜队加以赞扬,而忽视了对其他小组的鼓励。 ③.否定了学生的创新观点 有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时, 教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的,就直接 给宣判死刑,并对其加以批评,这无疑给学生的心理造成不良的影 响,更不敢表达自己的观点了。 评估工作是课程的收尾工作, 也是决定协作学习成功与否的重 要环节。 客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛, 对于 协作学习小组的成员日后更好的开展协作学习, 起着良好的反馈和 促进作用。评价内容主要体现在合作过程和合作结果两方面。具体 应从以下几方面进行评价小组成员关系 学生和其他成员是否合 作愉快、 是否愿意帮助别人、 是否愿意与他人合作完成任务; 与 他人的信息交流情况 信息沟通的频率和数量、 是否强烈希望自 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 10 己与他人存在一致性的情感。学习动机 相信学习的过程是快乐的、 学习更多的来自内部动力。学习中的投入 表达自己思想和情感 时是否充分、 是否坚持不懈完成任务。问题解决结果 个人贡献 是否突出、 结果本身的价值。学业知识和技能的掌握情况 学科 知识的理解与应用、 交流与解决问题基本技能的掌握、 研究技能。 对于协作学习的评价要重视形成性评价, 注重过程的评价。 因此评价准确有效的实施必须有一个前提, 就是教师对整个合作的 过程进行全面、 有效的监控。在协作学习评价过程中, 应该注意 以下几个问题 评价应具体到合作小组的每一个成员。评价要针对 每一位学生,制定不同的评价标准, 而不能仅仅根据小组最终共同 完成的作品做一个整体的打分。 评价不仅要看最终的小组的成果, 也要结合责任分工表, 据小组成员对整个任务的不同贡献做出分别 的评价, 并正确评价小组成员个人的贡献。发起并重视小组成员自 己的评价。学生在完成中, 都是经过认真、 努力的准备和实施的, 就算效果不佳, 但也值得鼓励的。注重阶段性评价、 多次评价。 评价不能一锤定音, 要有意识的把协作学习划分出几个阶段, 每 一阶段及时进行评价, 最后将多次的评价结果进行整合, 得出综 合的评价。受时间及精力的限制, 评价的形式、 评价的主体可以 根据实际情况灵活调节。 要正确对待非预期的学习结果。协作学习, 给学生和教师都提供了比较大的发挥空间,学生也有更多自己的时 间。教师对待预想之外的学习效果应该辩证看待, 即不能一棒子打 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 11 死, 也不能不理不顾。 6、教师、学生意识问题 1、教师不愿意运用协作学习的意识 1)教学任务由于班级大管理起来较有难度,协作学习会影响教 学计划的顺利完成。2)学生成绩学生考试分数是衡量教学质量唯 一标准,协作学习占用教师课堂讲解时间,对知识的讲解会很不全 面。3)课堂纪律一些纪律性差的学生更有发挥的余地,课堂纪律 很难保证,对想学习的学生影响较大。4)准备在公开课时,为了 营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用,但平时设计起来耗时费神。 在小组协作学习的组织过程中,教师给学习小组交代的任务多 为一至三个问题。学生小组讨论后,常常会出现这样的情形一些 小组发表了与教师不一致的或出乎教师意料的看法,这时绝大多数 教师只是简单地重复学生的意见,不做任何引导,就直接给出自己 的看法,有的教师甚至语无伦次,含糊其辞,又绕到教参那里。这 使得精彩的小组讨论被教参的结论或教师的定论所代替。这种协作 学习,表面上是学生在集体研讨,但本质上仍然是以教师为中心, 以教师或教参的观点为标准答案,只不过直接给出结论变成先讨论 再给结论而已。 2、培养学生的协作意识 最有效的协作学习应该是学生学习的自发性行为,成为学生的 一种学习习惯和学习策略,而不是只有在老师的要求下才进行的, 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 12 因此要想在课上课后有效地开展小组协作学习,应注重培养学生的 合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。 (1) 、建立长期的协作小组 经过长期的协作学习之后,使之感觉到我们是一个学习小组,我是 这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。 (2) 、举办学习方式专题讲座 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座,向学生宣传各种先 进的学习方式,介绍小组协作学习方式的优点,一般的操作策略, 使学生产生协作学习的欲望。 (3) 、开展小组协作学习竞赛活动 开展一些小组协作学习竞赛活动,定期不定期的进行评优,激发学 生合作的积极性,逐步将协作学习内化为学生的学习品质。 7、协作学习材料问题 确保学生“能协作”,课程标准为学生的协作学习设计了很多活 动环节和学习情境,但一线教师在教学中却遇到了尴尬学生没有 合适的、足够的合作材料(如学具)。所谓“巧妇难为无米之炊”。 因此,准备小组协作学习的材料是开展协作学习的物质基础和实践 前提。 (1)学习材料的准备 (2)学生自制学具 (3)学习材料的加工 8、学生协作学习能力问题 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 13 (1)学生“要协作” 学生的协作意识并非与生俱来。何况,在我们的教学中,更多 的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”等思想。 即使是课堂教学中的小组协作往往也是他主的,学生处于被动的状 态,他们蜕化为教师指令下的“操作机器”,丧失了主观能动性。 要改变这种状况,首先就要创设适宜协作学习的情境,渲染集体协 作的气氛,使学生发自内心地产生“要协作”的动机和愿望。就小 学英语教学而言,客观的字母、单词、句型的学习。学生没有协作 学习的“冲动”,只有在对话交流时,他们才有“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”的愿望 (2)学生“会协作” 作为一种语言教学,学生在英语课堂的协作交流中学习和运用 语言,显得尤为重要。但是要使小组协作学习处于有序状态,学生 之间进行实质性的互动,协作,取得预期的效果,学生必须掌握一 定的协作技能,学会如何协作。 学会倾听。倾听是协作学习的重要环节,是相互交流的基本条 件。学会表达。在小组中进行对话交流,要求学生清楚地表达自己 的想法。当然,除了以上一些技能外,还有思考的技能、讨论的技 能、交流的技能、组织的技能等等。 (3)自主、协作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式,其中 自主应该是基础。协作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础, 也就是他们的协作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 14 协作学习也是如此,如果小组成员没有一定的自主学习能力,那么 他们的协作也是虚无实效的。因此,要想有效地开展小组协作学习, 我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的 培养功在平常,注意循序渐进,不可拔苗助长。 9、“协作式学习” 策略下课堂教学方法的设计问题 存在误区 1、所有课堂都可以进行协作学习 2、协作学习可以随时进行 3、协作学习坚决排斥竞争学习 4、协作学习不再需要学生个体独立学习 5、协作学习课堂不再需要传统教学方法 三、结论 小组协作学习开展的好与坏,直接决定着课堂教学的质量和效 果,对学生的身心发展,协作意识都起到了关键的作用。如何使它 发挥出最大的功效,克服教师和学生中可能出现的问题,积极探索, 研究对策,才能真正实现小组协作的实效性。 参考文献 1、协作学习策略初探 中国电化教育总第 187 期 20 期 2、新课改实施背景下的课堂协作学习. 吴从容. 科学咨询教育科研 , 2006 年 06 期 3、如何在课堂教学中开展小组协作学习. 钱丁盛 陈微妹 中小 学实验与装备2006年 02期 课课堂堂协协作学作学习习中存在的中存在的问题问题及解决策略及解决策略 文献文献综综述述 15 4、提高课堂协作学习效益应关注的几个问题. 陈启德. 当代教育科 学 5、课堂协作学习实施途径与方法初探 . 崔炯明. 现代教育科学 2005年第4期 6、信息技术环境下大学外语课堂协作学习模式及其有效性探讨. 张菲菲; 蔡玳宁波教育学院学报 , 2007年 04期 7、课堂协作学习现状及对策. 曾珊. 新课程初中版 ,2006 年 08 期 8、课堂教学中小组协作学习的思考. 朱友前. 校长阅刊 2006 年 04 期 9、协作学习策略 http//www.zjsxzx.com/tresearch/a/1366401441cid00005 10、合作式研究性学习 http//czdj.czedu.com.cn/yjzy/llyj/jxmsnr/jxms7.h 北京师范大学信息科学院教育技术学系 曹原 11、课堂教学开展协作学习的研究 2009 年 01 期 金卡工程经 济与法 学术前沿 王红燕 12、小组协作学习及教师的引导作用 第 16 卷 第 4 期 2004 年 12 月 重庆广播电视大学学报

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