让数学在传统游戏中闪光

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1、让数学在传统游戏中闪光陈春晖宁波市第一幼儿园对当前数学活动的思考：整合与生活化的潮流向数学教育这门传统学科提出了挑战。众所周知，长期以来，幼儿园的数学教育都是自成体系的“独立王国”。在传统的学科课程体系中，数学向來作为一个学科独立存在，形成了-•套完整的知识体系、学科体系。而在今天，这种体系不可避免地要和课程改革的大方向发生冲突。我们看到很多打着追求生活化的数学活动处在了尴尬的地位：家长不买账、专家不认可、幼儿不快乐。数学教育牛活化的真正意义是什么？我认为是耍引导幼儿在牛活屮发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式

2、解决问题，将“学数学”和“川数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实川的、开放的数学知识体系。对本次数学活动的鉴定：接龙游戏是中国传统的儿蛍游戏，几千年的流传证明了其对孩子的魅力。而在这个游戏中我们可以看到的数学价值是无数的：1、数学概念从接龙卡片本身而言，它主要是数量之间的对应匹配。经过教师创新的接龙卡片汇集了数与数的匹配、数与量的匹配、形与形甚至等式与数、等式与等式的匹配，蕴涵了丰富的数学知识,赋沖了新的教育内容。2、数学思维在接龙游戏中，孩了需要仔细地观察询后卡片的异同、比较答案的合理性，并在对接龙规律的摸

3、索中学习分析与推理，这就训练了幼儿的数学思维。3、数学表述我们不仅重视孩子数学思维与经验的提高，更关注孩了对思维过程的言语表达，在合作性的游戏情景中，幼儿除了用动作展示自己的思维过程外，还很愿意和同伴争论自己“为什么会选择这一卡片进行匹配”的原因，学习阐述口己的观点。让幼儿在数学活动中把自己的思维过程进行大胆表述，这在幼儿数学教育中是不可缺少的。对本次数学活动的思考：1.在生活中寻找幼儿学数学的元素。在我们的生活中，到处都充满着数学。数学是人们在对客观世界定性和定量刻画基础上，逐步抽彖概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。

4、幼儿学习的数学内容是现实的，有趣的，富有挑战性的，这样的内容也有利于他们自主地从事观察、发现、猜测、验证、推理与交流。数学知识的获得离不开生活，数学学习更离不开生活。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识学握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正学握数学知识。接龙是中国广泛流传的-•种民间传统游戏，游戏方式的灵活多变深受老少的喜爱。有利于培养儿运的概括能力和独立发现事物Z间联系和关系的能力，尤只对于发展孩子观察、比较、判断、排序以及推理

5、力有很大的帮助。因此，针对5岁一6岁幼儿己初步具备感知单个事物特征的基础，以及逐渐能够整理解事物之间联系的认知特点，我以探索接龙游戏玩法为切入口，以发展孩子运用规律为重点，设计了本次数学活动——趣味接龙。2.给予幼儿一双数学的眼睛个体从出牛起就置身于充满形状、大小、数屋、时空位置等等关系的数学世界，在和这样的世界打交道的过程中，他们建构着口己的认知，实现着口己的生存和发展。对幼儿来说，数学是看壯界的一种方法，是他们的一种经验。因而我们要着重培养幼儿对数学的情感和良好态度，使幼儿掌握数学方法，如怎样推理、怎样解决问题、怎样交流

6、和表达等等，从而发展幼儿的逻辑思维能力，使数学活动真正成为幼儿头脑发展的体操。在木次活动中，我注詭为幼儿提供经验和活动材料，提出问题指导孩子对操作材料的匹配、对应、补缺等环节的思考。让幼儿不仅能体验到数学接龙游戏的乐趣，还将同时获得判断、推理能力上的逐步捉高。1.承认幼儿数学能力的差异3〜6岁儿童在数数技能、基数概念、书面数符号表征和加减运算能力的发展方面表现出显著的个别差异。然而一直以来的集体教育让我们的很多孩了在幼儿园接受的是一种整齐划一的教育，在同一时间内从事同一种活动，选择余地较少。此外，教师往往会用一种好孩子的标准

7、去强化所有孩子的行为。长期以往，会造成一部分能力较弱的孩子在标准面前失去自信而对数学产生压力其至厌倦感。为了避免这样的现状产生，我在本次活动中采用分层操作法的尝试，对发展水平不同的儿童有■总:识地分组，在活动的内容和材料方面给儿童提供不同层次的选择;针对孩子不同的能力准备四组不同难度的操作材料，既可让孩子在口身的基础上都体验到成功的乐趣，乂能满足孩子获得能力上的挑战和发展。一是利用幼儿广泛的生活经验，让幼儿在全部生活屮积累数学经验。现实纶活是幼儿数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。二是体现数

8、学的应用性，让幼儿尝试用数学的方法解决口己在全部牛活中的各种问题。数学是一种工具，它可以帮助我们精确地认识世界，也可以帮助我们解决实际生活中遇到的问题。教师应培养幼儿的问题意:识，特别是用数学的方法思考问题和解决问题的总识。对本次数学活动的反思：活动反思：1.数学经验需要时时在生活中加以应