浅论学生作文互评互改方法指导

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1、浅论学生作文互评互改方法指导学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益自然也就低下。因此，如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题。为了探索一条落实有效的作文评改之路，引导学生自评自改作文，在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。学校还成立一个课题研究小组。下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法。1、改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题，激发

2、修改的兴趣心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到自己的较高水平，所以学生在作文的草稿完成之后，往往存在一种定势，认为自己的作文没有可修改的地方，就不愿意再看，更谈不上修改。因此，要积极有效地引导学生寻找自己作文中的问题，并努力修改。我在作文教学中进行了这样的改革：教师基本不改作文，发动学生相互改评。我为何要采取这一措施呢？主要平时有感于教师评改

3、作文费时费神太多，而到发给学生时，他们的注意力早已转移，只是粗枝大叶地看看评语或得分，不去热心地阅读思考,不能进行再认识。因而作方水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳动中解放出来，让学生从相互评改中真正懂得作文之道，从而提高学生的阅读鉴赏能力，分析、判定能力。作文互评互改的程序和方法是怎样的呢？首先，宣传作文互评互改的意义，让学生坚信，相互评改乃至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张，课本相关说法，教师评改的利弊与学生互相评改的利弊,讲自己的写作体会并将自己并修改别人或自我的作

4、品，才能更好地促进个人的识与再认识能力，才能不断地提高写作修养。结果同学们没有一个不表示赞成。第二，教师的示范和具体指导是培养学生互评互改作文能力的前提。我选择一篇中等水平的作文，原文（包括标点符号）照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删都采用修改文章常用的符号，最末写上总评和分数，将这样一份评改样卷发给每个同学：为了便于学生操作，教师要明确具体评改要求与程序。我帮助学生确定修改的内容

5、：1、很不妥当的题目。2、错别字。3、用错了的标点符号。4、病句。5、删去多余的句段。评包括眉批，总批；眉批要求三言两语，多从正确方面肯定，全篇不少于三处。总评百字左右（50—100字）。眉批的具体对象包括简明醒目而又修辞之美的题目、生动传神的语句、精彩的语段。总评要评文章对所给题目或材料的把握、主题（论点）的确立，材料（论据）的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧（论证方法）和语言修辞的运用，书写的态度和水平等，八项中至少写出五项，也以下面肯定为主，同时允许指出其不足。第三，学生依据教师的指导和要

6、求试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织学生讨论，明确哪些应该改动，哪些地方应下评语，总评中肯定与否定的主要意见。这样，学生就基本掌握了评改的程序与方法，自然就树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长补短。第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改三次以后再交换对象。这样做，有利于学生相互学生，开阔眼界。第五，教师要及时反馈信息与矫正偏差。我每次抽查五分之一，加上培优补差，不超过20份。除对原文和评改有完全不同的看法作一点批注外，一般只打出

7、作文评改的分数。但在统一讲评时，要总结好共性较为成功的地方，并表扬部分修改能力较强，修改较得休全面的同学；对少数仍不上路的同学进行反复耐心地具体指导，纠正他们在作文修改中的认识不足和定向偏差，提高他们的修改能力。第六，根据老师评讲重读自己的作文及评改，对评改持不同的看法者征求老师的意见。一方面鼓励评者经过认真思考后大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；一方面是勉励同学们思考汲取他人的建议，不理解可与同学相互切磋，一般不会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也并非坏事,相反，它倒能使同学们进一步深入地探讨

8、。学生作文修改能力的提高，正是在教师的具体指导和讲评下，由同学们互相活动和作用而培养成的。通过以上各环节的具体操作，学生在作文的互评互改中，由初步感知到亲身尝试，由模仿他人到独立改评，由片面、简单的识别到着眼全局，进行深层的分析、判断和综合定论。在活动中培养能力，运用逐步提高的修改能力更好地进行活动。这样，长此以往，不仅有利于学生对文章的阅读赏鉴，认识评判，还能从根本上改变学生对作文写后不加检查的坏习性，对提高学生的写作水平大有裨益。通过将近几年的作文批