浅谈人本主义心理学视域下的高等教育质量观探析.doc

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1、浅谈人本主义心理学视域下的高等教育质量观探析［论文摘要］21世纪是注重质量的时代，高等教育质量是人们对高等教育达到预定目标程度的评估与衡量，是高等学校发展的永恒主题，也是当今高等教育改革与发展的重大课题。文章从人本主义心理学的视域探究高等教育质量的内涵，主张构建具有适应性、主体性、发展性、多样性、整体性、特色性的以人为本的高等教育质量观。［论文关键词］人本主义心理学高等教育质量观随着经济全球化、教育国际化、社会知识化的发展趋势，世界各国越来越重视教育。特别是高等教育从社会边缘走向了社会中心，在推动社会经济发展中发

2、挥着越来越重要的作用。注重质量的不断提高是21世纪高等教育发展的生命线。作为人们对高等教育达到预定目标程度的评估与衡量的高等教育质量不仅是高等教育大众化内涵式发展的重要目标，而且对提高全民族的素质具有重要的支撑作用。本文试图从人本主义心理学的教育观视域下探析高等教育质量的内涵和高等教育质量观的特点。一、人本主义心理学的教育观人本主义心理学产生于20世纪50年代末60年代初，随着人本主义发展成为心理学的第三思潮，人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯促进了人本主义心理学在教育领域的渗透和应用，推动了人本主义教育观的形成。人

3、本主义心理学的教育观主要强调以下几点：第教育目标是促进学生整体人格的和谐发展。人本主义教育观强调通过教育使学生成为一个具有内在自由特性，能够适应变化，知道如何学习的人。第二，教育的过程是促进学生自我实现。人本主义教育观认为，人的本质是积极向上的、能自我实现的。教育过程就是以学生为中心，激发学生的积极性，促使学生自我指导、自由学习，使学生的有潜能在一定条件下得到开发和挖掘，从而实现自我。第三,教育的基本原则是人本准则。人本主义教育观强调人的价值和尊严,关注学生的情感、需要和愿望，重视个别差异、自我概念及个人的选择，

4、尊重、了解学生，主张创设和谐、融洽、关爱和理解的氛围，强调无条件积极关注学生的成长。第四，教育的方式强调从做中学。人本主义教育观认为，从做中学，让学生直接体验现实问题，面对他们个人有意义或有关的问题，在切身体验中学会问题的解决是促进学习的有意义的方式之一，主张构建真实的问题情境。二、高等教育质量的人本主义内涵质量是事物内在属性的反映，教育质量是教育发展的根本问题。根据《教育大辞典》的解释，教育质量是指对教育水平高低和效果优劣的评价，并最终体现在培养对象的质量上。这种解释最终强调在培养的对象上，显然，这里所说的教育

5、质量实质上是人才培养的质量。随着高等教育实践向大众化教育的不断发展，高等教育质量日益成为人们研究高等教育现象、参与高等教育活动所思考和关注的一个重要方面。在社会不断进步与发展、政治经济体制改革不断完善的背景下，高等教育要获得生存与发展，就必须不断提高自身的质量，以满足社会对高级专门人才的迫切需求。随着人本主义理念在教育领域的广泛渗透，从人本主义心理学角度理解高等教育质量有了新的内涵。（一）学生是高等教育的主体国际21世纪教育委员会认为，人是发展的第一主角，又是发展的终极目标。马克思充分肯定人是有意识的存在物，是使

6、“自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识对象”的生命。这是对人的主体地位的充分肯定。高等教育是人在更高层次上对自己的意识。学生是有主观能动性的，在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，而是必须经过学生主体主动吸收、转化。任何知识技能的领会和掌握都必须依靠学生独立自主地学习，任何有效的教育都必须以尊重学生为前提。学生是高等教育最重要的主体，探讨高等教育质量显然不能离开学生。（二）高等教育应满足学生多元化的需要人本主义强调人都有自发追求满足的高级需要和动机，如友爱、认知、审美和创造的需要，特别是人

7、的价值的实现。满足社会和个人发展的需要是高等教育的两种基本功能，这两种基本功能在本质上是统一的，即在满足社会发展需要的前提下，充分尊重学生的主体价值。这种统一的唯一基点就在于学生——一个有主观意识、至高无上的、有多元化需要的学生。作为一种启迪人的精神世界、建构人的生活方式、实现人的生命价值的活动，教育产生和发展的合理性是由人类和个体的生活需要决定的。赵婷婷认为r个体接受高等教育,应该首先符合他自己的需要，就像是产品和服务一样，应该首先是顾客满意……高等教育质量应该致力于符合消费者的愿望和需求。”人本主义的高等教育

8、质量观是以学生为中心，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素。（三）高等教育应促进学生全面发展马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，人的全面发展包括人的劳动能力的全面发展即能够适应岗位转换的需要，人的才能的全面发展即具有广博的知识和多样化的才能，人的个性自由的发展即个人的独创性和个性的比较高度的发展。全面发展的理论不仅关