追求略读课教学的简约之美.docx

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1、追求略读课教学的简约之美　　------听陈香莉执教《慈母情深》教育随笔河南省焦作市东环小学韩文燕　　　 　又一次坐在“博悦厅”，又一次聆听陈香莉老师执教的《慈母情深》，被她在略读课教学中简约之美折服，为她“以学生为主的课堂”的流畅设计心动。回顾一年来自己在略读教学中成长的点点滴滴，为了追求略读课教学的“简约不简单”，曾经洒下的汗水，既欣慰又幸福。著名特级教师王燕烨老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’”。然而在略读课文的教学中，目前存在着囫囵吞枣、视作闲文、精雕细琢等误区，针对这一现象，我根据略读教学的定位，想出----整体感知求“略”，重点感

2、悟求“精”的策略，通过从课题入手、提炼主线、自主合作学习、捕捉细节、学法写法融合等方法来凸现略读课本色，加强方法习得、能力迁移、课内外延伸，努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略，不断探寻略读课文教学简约之美。通过学生自读自悟，让他们沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹，一起喜怒哀乐，在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，从而逐步实现学生自主学习的大语文目标。　　　具体教学流程：一、整体感知求“略”  对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集

3、信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。在本节课中，我们就是通过学习几个关键词，以填白的形式引导学生理解课文内容。  二、紧扣“题眼”入手　人们常说:“眼睛是心灵的窗户”，其实在课题中，常常也潜藏着一只眼睛，那就是“题眼”。《慈母情深》里，“情深”就是题眼，《狼牙山五壮士》里“壮士”就是题眼。围绕题眼设计问题，就是我们的教学设计。　三、提炼“主线”清晰　　用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简，主线清晰”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。张化万老师就如何进行略读教学，曾指出：“略读

4、课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑……”　　略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。而清晰的教学主线会让整节课事半功倍。“慈母情深在何处？”“从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？”等问题的设计，让课文的脉络更加清晰，学习的重点更为凸显。四、捕捉重点“突出”　　虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥

5、精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。　　如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。抓住人物的外貌、语言、动作、神态等描写方法体现父母之爱的。五、“自读自悟”点拨　　教育家叶圣陶曾说：“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”说的是：阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。　　教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的

6、分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。　　但应该强调的是，教师在该出手处就应及时出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，促进方法的迁移和能力的提升。　　六、找准“切入”练笔　　略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴

7、趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受。  莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉,也是一切美的终点，是一种与人的内在的自我相会、寻求存在的本质的机会。略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让

8、语文教学在简约中回归本源。