对新理念下计算教学的反思.doc

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1、对新理念下计算教学的反思江苏省扬中市第二实验小学郭云摘要：计算教学在小学阶段数学教学中占有50%以上的容量，随着时代的发展，新课程下的计算教学与传统的计算教学相比，更重视从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境；充分尊重学生的想法，鼓励个性化思维，提倡计算方法多样化;提倡动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。但教学现状却另人担忧：学生感到枯燥，计算能力明显下降……如何改变这种状况是值得我们深思的问题。《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于计算教学。但当前小学计算教学不容怎观

2、，学生计算能力的明显下降是新课改必须面对的新问题，应该引起我们广大教师的高度关注。主要表现在计算止确率下降、口算速度减慢等等，而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？如何改变这样的状况呢？一、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。新教材对计算教学的编排体系进行了改革。把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。教师在特定的教学情境中可以顺理成章的呈现四则运算的顺序原理。对于学生来说虽然计算知识抽象，但熟悉的生活情境使学生学起来乂有路子可走。因

3、为它不存在理解的问题，可以毫不费力的的去诠释计算的顺序。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。然而，计算教学的情境不是随便乱用的，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。如一位教师教学“8加儿”，创设了这样的教学情境：先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她6岁。然后让学生根据画面提问题。很明显，教师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八

4、门的提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？乂有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的，是有生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学乂有什么区别呢？所以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性，要符合学牛-的年龄特点，而且，也并非所有的计算教学都要创设情境。二、加强操作，寻求算理与算法的平衡点传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理

5、很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点成了计算教学的关键。算理就是运用运算定律能够保证计算结果的唯一性。计算的数学核心思想是建立在对运算含义理解的基础上。加减法教学的数学核心思想是算理即：相同计数单位的数相加减。而运算法则是人们进行计算的一个基木程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。所以，算理为法则提供理论依据，法则又使算理具体化。学牛在做计算的时候是基于运算法则的，这就是教学时应做到明确算理，掌握法则。操作是帮助学牛探索算法，抽彖算法的手段。按照现代教学论的观点，数学教

6、学不仅要使学牛-掌握数学知识的结论，还要让学牛-了解知识的发生过程。因此必须要在肓观的教学中帮助学牛理解算理。对于操作，不应作统一的要求。允许发展较快的学主用抽象的语言叙述算法。同时，有的算法是摆小棒摆不出来的。例如20以内的退位减中“想加算减”的方法。对于这种绝大多数学生能用旧知迁移学习新知的内容，可以采用验证式操作，来说明算法的合理性。操作不能仅仅停留在对结果的追求、对算理的理解上，还应及时地概括和提炼出算法。引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学牛实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡，让学牛体验从肓观到抽彖的逐步演变过程，逐步摆

7、脱对操作的依赖，从而促使学牛-抽象思维能力的发展。如：两位数加整十数、一位数（不进位）45+30学生汇报的方法有：（1）摆小棒算：4捆和3捆合起来是7捆，再加5根是75根。师问：4捆和3捆合起来是7捆，也就是先算多少加多少？（40+30=70）（2）拨计数器算：先拨45,再在十位上拨3颗珠，合起来是75。师问：为什么要在十位上拨3颗珠？根据拨珠过程，思考先算的是什么？（40+30二70）（3）肓接口算：40+30=7070+5二75教师小结：比较这三种算法，有什么相同的地方？（都是先算40+30二70再算70+5二75）由此提炼出算法：计