问题导学：提高课堂教学生产力的重要途径-论文.pdf

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1、创意无限／rbhz@l63．com导、引、点、联，设计自然工巧，教学水到渠成。了高效对接，有效提高了课堂教学的生产力。但是，课堂教学永远是“一门遗憾的艺我们注意到，学生在现场提出了许多问术”。这节课“升华延伸”教学环节，稍有瑕疵。题，卢涛老师梳理、确定的只有4个问题。《合老师要求学生学习“合欢树”的写法，用象征手欢树》这节课前三个环节展示、解决的就是这4法来写父母。一个学生举例写自己和父亲的个问题和老师提出的1个问题(属于拓展延伸“洗脚盆”，从其发言内容来看，“洗脚盆”显然性质)。这正体现了本课问题导学的价值内核，不是

2、象征物，而是寓情于物。同时，我也认为本即课堂注重弓l导学生寻找、解决高质量的问节课的“写作延伸”设计，有点画蛇添足，阅读题。这些问题具有三个特征：第一，源于教材，就是阅读，为什么一定非要指向写作呢?是教材核心内容；第二，学生生成，是学习主体(江苏省苏州市教育科学研究院215004)的关注点、思维发展的突破点，解决这样的问题会使教学价值最大化；第三，与教师的教学筒评：目标高度契合。基于问题导学的设计思路，执教者完成各问题导学：提高课堂教学生产力的重要途径个教学环节时安排了许多微环节，使之形成稳定的支持系统。如：都设有学生

3、自主交流讨论环节，其间教师又给出具体可操作的路径(聚宋如郊焦关键句、重点品读、重点思考等)，并积极助学(引导理解、补充背景资料、启发思考感悟提高课堂教学的生产力有许多途径，卢涛等)；都设有问题的逐层处理环节，从集中梳理老师的《合欢树》向我们生动展示了“问题导环节(布置寻找问题任务、收集展示问题、整理学”的魅力。确定主要问题等)到凝练提升环节(讨论、思卢老师的导入很有特色：她巧借“地势”，考、展示初步成果、解决问题等)，环环相扣，层就地取材，引用执教公开课所在学校湖北荆州层推进，脉络清晰。江陵中学的校箴“筚路蓝缕，嘉树成

4、林”，自然环节三的“写作延伸”注重了语文应用与贴切，迅速拉近了和学生的距离；校箴中的表达能力的培养，深化情感的同时提升了学“树林”与《合欢树》中的“树”在物象上暗合，生的语文素养。板书设计新颖，有匠心，具有显示了她的教学机智；借此，她提出两个问题，艺术性。将学生的注意力引导到正题上来。我认为本课瑕疵有二：一是环节三的问题这节课设计了四个环节，步步递进，以问题“为什么要写那个孩子”教师启发不充分，学为环节导引，层层深入。生理解不到位，问题解决得生硬、仓促；二是“课前质疑”是本课一大亮点。因“课前质环节一“引导学生对‘合欢

5、树’形成初步印象”疑”而有“学生发现”，体现了问题导学重视前认为“母亲全心全意地照料着合欢树”，“全心置性学习、尊重学生主体、尊重学生个体自主全意”不尽符合原文的意思，因为母亲“当时学习、借助同伴助学合作探究的特点。教师直心思全在别处”，后来才“常去侍弄它，不敢再接展示学生课前生成的问题，现场梳理这些问大意”，说明合欢树“长出叶子茂盛”之前并题，确定主要问题，显示了执教者纯熟的教材未引起母亲过多关注，仅仅是“不舍得扔掉”、和课堂驾驭能力。设计“课前质疑”奠定了本课听之任之，之后母亲觉得是“好兆头”才予以的教学基础，确定

6、了各个环节的主要内容，建关心。立了各个环节的有机联系，将预设和生成进行(广东省深圳市南头中学518052)备课‘设计