聋校语文要进行适性教学.pdf

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1、教学大观李玉影一直以来，如何提高聋生院校少，相关专业培训不足的殊性，他们掌握语言知识与技的语言能力困扰着广大聋教工影响，聋校大部分健听教师并能有自己的特点。听力障碍不作者，也引发了聋校语文的教没有接受过正规师范院校的特是导致聋生语文学习困难的根学改革，但收效甚微。笔者认殊教育。由于缺乏继续学习与本原因，教师要在学习与实践为，受听力障碍影响，聋生的深入研究的精神，即使接受过中不断反思，探索聋生学习语语言学习滞后，思维发展缓师范院校特殊教育的教师，其文的有效途径和方法。慢，对课程内容的理解和接受特殊教育的理论与实践基础也能力也比较差。因此，聋校语相对薄弱，无法正确定位语文二、合

2、理运用自然手语文教师应正确使用课程内容、教学，不能从聋生的特点出发教材等，从聋生的身心特点和进行适性的教学活动，导致聋在我国，语文课程学习的学习规律出发，树立全新的教生在知识、能力、情感、交际内容是汉语，是有声语言，是育教学观，采用合适的教学内等方面发展缓慢。聋生的第二语言，聋生的第一容，以有效的交流方式，在教尊重是教育的前提，没有语言是自然手语(聋人手语)。学中扎实提高聋生的沟通和交尊重，就没有人性化的教育，但是，许多聋校的语文教学常往能力，为学生回归主流社会也不可能获得教育自身的尊严把汉语作为第一语言来教聋生活奠定基础。和价值。语文教师要尊重聋生，生，并作为第一语言来评

3、估和树立正确的教育教学观，切忌考核聋生的语言能力。一、尊重聋生，树立正傲慢地以常人的教育方式进行汉语和自然手语是两种完确的教学观教学活动。聋生学习汉语具有全不同的语言系统。对聋生来受我国特殊教育师资培养重要性、必要性、可能性和特说，学习汉语需要自然手语作教学大观为中介语言，具备较高的自然手语和汉语在聋生语言获得中结构，对聋生进行适性教学。手语水平是聋生学好汉语的基的关系、聋生在汉语学习中的首先，可以在整体把握聋校全本条件。然而，聋校多数教师偏误现象、聋生汉语学习水平套教材的基础上，抓住不同年缺乏现代语言学理论基础，没的评价等。其次，有必要开设级的训练点，进行纵向的联接受过手

4、语语言学专门培训，与语文教学配套的手语课程，系，进行系统化的教学，缩小对手语的语言性质、语言价提高聋生自身的手语水平。已学知识与新知识间的距离，值、手语发展、手语与汉语的提高语言训练的效率。关系、手语语法、手语语用等三、科学整合教学内容比如，教师可以把聋校语问题都不很清楚，不了解口语、文教材第二册里的句子“妹妹书面语、指语、手势语、手势近年来，有关聋校使用什去儿童乐园”与第三册里的汉语、自然手语等概念及其相么样的语文教材已成为学界争“老师带同学们去动物园”联互关系，因而手语沟通能力较议的一个焦点。当前，聋校使系起来进行句式的训练。其低。在教学语言的过程中，多用的教材有三类，

5、一是聋校语次，可以在普通学校教材中收数教师基本上使用的是手势汉文实验教材，二是普通学校语集教学点。如健听孩子上一年语，即把《中国手语》中单个文教材，三是校本教材。普通级之前就具有相当丰富的口头的词汇手势依照汉语的语法规学校语文教材是为听力健全儿语言词汇，基本能运用一般的则进行组合。因此，在聋校的童编写的，听力健全儿童与聋语法结构。普通小学一年级的语文教学中，聋生看不懂教师童学习汉语的规律不尽相同，语文教材中就出现了有一定篇的手语、教师看不懂聋生手语这套教材不适合聋生的语文学幅的段落与短文的教学内容。的情况大量存在，使得语言教习。聋校语文实验教材内容陈而小学一年级的聋生学字就

6、是学高耗低效。旧，有些内容的编排顺序不符学字词、学句，从学字词到学聋生语文学习的问题，最合聋童的汉语学习特点。基于句，对于聋生来说是一个比较根本的是语言沟通的问题。要两套教材较为明显的不适性，大的跨越，在使用普通学校教解决这些问题，首先，聋校语一些聋校便自主选择或编写校材进行句子教学前，要从教材文教师要运用第二语言的教学本教材。但由于编写校本教材中摘取关键词组，在大量词语理论和教学方法来制订课程目的教师对聋校语文课程和课程搭配训练中体会常用的语法规标、确定教学标准，在教学中标准研究不够、把握不准，在则，为理解、掌握和运用句子注意运用自然手语，合理进行教材的选择、取舍方面难免

7、有做好准备。自然手语和汉语的转换，使教主观性和随意性。此外，教师还可以在生活学更贴近聋生的语言学习规律因此，在教材实用性与逻中寻找语言训练的联结点，把和特点，从而提高教学效率。辑性不强的聋校语文教材改革生活中的所见作为教学内容。因此，教师应该进行现代阶段，教师要学会用好教材，比如公告栏中的通知、活动的语言学、手语语言理论、聋生在明确聋校语文课程的总体要海报、亲友之间的对话内容，语言学习等方面的研究。教师求的基础上，围绕聋生学习汉等等。也可以将教材中所涉及应该研究聋生的学习方法，包语的共性与目标，多维度地整的内容与生