小小标点彰显语文魅力.docx

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1、小小标点彰显语文魅力背景：时间：2011年4月16日上午第一节地点：石河子一五二团中学八年级（1）班科目：八年级语文课型：阅读新课课题：人教版八年级下册第12课《罗布泊，消逝的仙湖》授课教师：赵红素材提供：赵红案例整理：赵红主题：新课标下的阅读教学成了语文教学的重头戏。正可谓“没有读书声的课堂不是成功的语文课堂”、“文本是学生读懂的不是教师讲懂的”。因此，语文教学更倾向于读，细细地品读，读出情味，读出意境，读出神韵。让学生在阅读中加深理解和体验，学会感悟和思考，以此受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。文本是静态的，学生是千差万别

2、的，如何让静态的文本呈现动态的美，就看教师如何“导航”了。今天的语文课堂教师引导学生“咬文嚼字”、“追踪美点”、“赏析美文”，这些学习活动恰如阵阵春风，吹得语文课堂“生机勃勃”。然而，很多教师在关注文本的过程中，却忽视了文本的重要组成部分——标点！其实，标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组1成部分，它既具有停顿作用，同时也能表情达意，有时还有着非凡的特殊效果，不可等闲视之，更不能弃之不顾！它犹如文章的调味剂，可以使文章段落分明、停顿合理、语气顺畅；可以使文章拥有不同的感情色彩，使文章变得有声有色；还可以激活学生的想象，启

3、迪学生的悟性。可谓文本中的“特殊的语言”。因此，我们在关注文本的同时切不可放过精彩标点，要引导学生研读小小标点，彰显语文魅力。案例描述：《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，既有真实性又有文学性，我重点指导学生跳读，品读，从遣词造句上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。我设计了这样的教学环节：自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。（提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情？）大多学生都从修辞、关键词、表达方式的角度去解读。此时我出示这样一组句子，并提问：这四句话在标点符号上有什么共同之

4、处？能用恰当的语气试着读一读吗？出示句子：①罗布泊，“泊”子左边是三点水啊！②“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”③“这出悲剧的制造者又是人！”④“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”2师：谁有了新发现？生1：这些句子都带感叹号！师：你颇具慧眼，那感叹号有怎样的表达作用？生(一起)：使情感表达更强烈！师：你们能结合课文内容和作者的情感表达读读这些感叹句吗？老师给3分钟时间做准备，然后我请学生任选一句读。生2：老师，我读第四句：“救救青

5、海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”我从这句话体会到坐着焦急的心情和强烈的忧患意识。生3：老师，我也体会到了，因为他把“救救”重读了，而且整句话读得语气很重，我觉得作者感情是强烈的，作者的心情是沉重的。（师生给予掌声。）生4：老师，我也想读第四句：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”师：已经有两个人选读第四句话，谁来评一评，谁读得好一些，为什么？生5：老师，我更喜欢王宇（生4）的朗读，因为他语调高，语气重，声音铿锵有力，更能引起大家的关注，激起我们情感的共鸣。（同学们自发地给予热

6、烈地掌声。）师：王宇同学（生4）读得精彩，赵威同学（生5）的点评更精彩。看来小标点，竟藏有大文章啊！(其余三句话，学生继续选读，并将读——品——评紧密结合，3此处略。)学生的探究能力是很强的，他们很快发现了那一个个触目惊心的“感叹号”，并一次次触摸到了作者的情感主线：蕴含在字里行间的强烈的谴责之情与忧患意识。在“感叹号”的指引下，学生的朗读更到位，体会更深刻，感悟更充分。教学这篇报告文学，学生提高环保意识是必然的，可是通过解读文本增强学生表情达意的的语言技巧不也是必要的吗？标点虽小，却常常关系到作者表情达意的大事。关注精彩标点，也许会

7、有“突出教学重点”、“突破教学难点”的意外收获呢！阅读教学中，我们指导学生理解品味、感悟、积累语言的同时，对标点符号也要“另眼先看”，充分挖掘蕴涵其中的语味语意，彰显语言文字的独特魅力。结果：此后，学生在品读课文、赏析语言的时候，总不忘关注一下标点符号。在学习八年级下册第15课《喂——出来》一文时，我让学生把课题读一读，并让学生对比把“喂”后面的“破折号”改为“逗号”，好不好，为什么？学生很快就发现了“破折号”的妙用——通过声音的延迟，表明“洞”的深不可测与神秘莫测。一个标点符号，就激发了学生的求知欲望和探究兴趣，他们急于走进文本，一

8、探究竟。如果说破折号、感叹号这些成员在标点家族具有特殊的身份，因而值得关注，那么逗号、句号呢？同样不可小觑！在教学《端午的4鸭蛋》一文时，我请学生读读课文的第二自然段，请看片段：“我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的