《乘法运算律》说课稿.doc

《《乘法运算律》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《乘法运算律》说课稿一、说教材 我说课的内容是青岛版小学数学四年级下册第二单元——《乘法运算律》的第一课时——乘法分配律。在此之前，学生已经学过乘法的交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算。教材有意识让学生经历乘法分配律的发现过程，并在合作与交流中掌握乘法分配律。这样，既有利于学生积累探索数学规律的经验，又有利于学生发展符号感，同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。二、说教学目标 根据本节课的教学内容和学生的认知特点，我将确立三个教学目标： 1.在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会应用乘法分配律使一些运

2、算简便。 2.通过经历主动参与探索、发现和概括规律的活动，发展比较、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识。 3.在解决问题的过程中，感受数学规律的确定性和普遍适用性，增强数学学习的兴趣。  三、说教学重难点 教学重点：引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴交流规律。 教学难点：概括出乘法分配律，能用乘法分配律解决问题，使计算简便。四、说教法学法 课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。本节课我在教学中以学生为主体，经历“猜想--举例验证--得出结论”这一数学学习全过程。以问题解决为中心，让学生在做数学的过程中感悟数学，同时也体验到学习数学的乐趣。  五、

3、说教学过程 教学过程分为四大环节： 1、创设情境，激发兴趣 出示教科书的情境图，让学生说出从图上看到的信息，找出条件和问题，尝试列出算式。 【设计意图】生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，所以在导课中出现了学生日常生活中购物的场景。 2、自主探究，合作交流 （1）解决问题，初步感知 根据“一共要付多少元？”先让学生列式，学生可能会有两种方法：（65＋45）×5 和65×5＋45×5引导得出：两个算式的结果相同，可以用等号连接起来。（2）观察特例，引发猜想 接着，让学生观察这个等式，你有什么发现？（同桌交流并汇报） 

4、学生可能说：等号左边有65、45和5这三个数，右边也有这三个数；也可能说等号左边是加法和乘法运算，右边是乘法和加法运算......在这里我将引导学生：等号左边先算什么？右边先算什么？ 提出猜想：是不是所有这样的两道算式之间都有这样的联系呢？ （3）举例验证，自主探索 这时我将提问学生有什么方法验证一下呢？学生会再举一些这样的例子。引导每个同学随意举3个类似的例子，然后同桌交换相互检查，看看他的算式两边的结果是否相等。在这里，我充分让学生自主活动，发现规律的过程，组织学生写出类似的等式，丰富了学生的表象，进一步感知了乘法分配律。（4）观察等式，总结规律 （5）引导学生探索乘

5、法分配律的表达方式 我会提问学生能不能用一个等式来表示我们发现的规律？学生可能有三种表示法：①用数字表示；②用符号表示；③用字母表示。比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。 出示板书： (a＋b)×c＝a×c＋b×c指出：这样的规律就是乘法分配律。 【设计意图】帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 3、灵活应用，巩固策略 我准备安排基础训练和拓展训练两个练习层次，首先是基础题：课本第35页自主练习第1、3、5题；其次是扩展题：应用乘法分配律：23×12＋45×12＋32×12通过该题训练把一般的规律推广到更多的数

6、学计算中。通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。 4、反思总结，自我建构 提问：让学生谈一谈这节课有什么收获和感想。六、板书设计  （ 65 ＋ 45）× 5 ＝ 65 × 5 ＋ 45 × 5 猜想：( a ＋ b ) × c  ＝ a × c ＋ b × c 举例：（ 28 ＋ 16 ）× 7  ＝ 28 × 7 ＋ 16 × 7 （ 20 ＋ 1 ）× 74 ＝ 74 × 20 ＋ 74 × 1 （ 50 ＋ 90）× 40 ＝ 50 × 40 ＋ 90 × 40 得到验证： 乘法分配( a ＋ b ) 

7、× c ＝ a × c ＋ b × c