用水测量时间.docx

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1、《用水测量时间》各位评委老师，上午好，今天我和大家交流的是对《用水测量时间》一课的思考。用水测量时间是教科版五年级科学下册时间单元第三课。在前两课，学生感受了时间存在及流逝，了解了一些时钟发明之前的计时方法，并制作了太阳钟，发现了太阳钟的弊端。这课也是《做一个水钟的》的前期准备，旨在激发兴趣，奠定理论基础。本课教学的对象是经历了两年多科学探究学习的五年级学生，经历过一系列与水有关的探究活动。从三年级到五年级上册，本套教材涉及有关水的活动多达21个。学生已经了解了水的基本物理性质，认识了溶解、折射现象，知道了物体

2、沉浮与液体的关系、水对生物的意义等。从探究技能上看，学生已学会了量筒的使用，进行过多次小组合作学习，经历过多次控制变量的对比实验。具备了一定的观察能力、实验能力和自主探究能力。古人计时的方法有很多，教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。怎样控制水流的快慢？通过学生对这个问

3、题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与水位的高低有关。要想让水流的速度不变，只有让水位的高低保持不变。教学目标：本课带领学生开展推测和验证200毫升水流出25毫升和50毫升需要多少时间等一系列探究活动，使学生构建起水的运动在一定条件下具有等时性的概念，并在活动中让学生体验到合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差，感受古人的聪明才智。教学重难点：理解怎样用流水来制作计时工具，了解各种水钟的制作原理是本课的重点，而理解水钟的制作原理，也就是水位高低对流速的影响是本课的难设计意图：《用水测量时间》这篇课

4、文对于孩子的思维能力，动手能力的培养是很有意义的一堂科学课，但是在教学的设计上的确很值得斟酌，课的容量很大，学生实验的难度也比较大。本课的设计是先让学生初步感知古代的水钟，激发他们探究的好奇心。然后进入到活动一200毫升水流出25毫升和50毫升水的实验，并且重复3次，发现3次实验中的数据是差不多的，说明水流需要时间，并且发现50毫升大致是25毫升的两倍，因此觉得流水是可以模糊计时的。（活动二）继而继续引领深入，根据刚才的数据预测一次性流完200毫升，每个50毫升需要多少时间？学生猜测同样的水流同样多的50毫升应

5、该是一样长的时间，也就是每个50毫升的时间是一样的。然后通过实验发现水流的速度竟然变慢了，与预测的结论根本不同，思维产生矛盾。从而觉得实验二的方法水流又是不可以计时。只有让流水的速度一致，才可以计时，那怎样保持流水的速度一样呢？（（三）如何控制水流速度不变）1.学生动脑筋想办法如何让水流速度不变。2.师生一同演示如何控制水流速度不变的实验3.感受并解释古代水钟可以计时的奥秘。继续引发学生思考，发现必须每次都加到200毫升才能记时，也就是只有水位相同，流速才能相同。思维再次向前推进，进而去解释古代水钟的奥秘。通过

6、一连串的预测，肯定-否定-再肯定的思维过程，建构自己的科学概念。原来课文安排的是3个活动，我估计40分钟很难完成，所以我把书本的第一个活动300流出100毫升水和把第2个活动300毫升水流出10毫升和50毫升的活动整合为一个活动（200毫升水流出25和50毫升各需要多少时间），把水量降低为200毫升。节约了时间，但是学生的思维过程还是保持连贯。在本课的教学中，对于每一个50毫升所需要的时间，学生在记录时用柱状图表示出来，十分清晰直观，效果会更明显。（四）拓展延伸、激发兴趣，为下节课制作一个水钟做好准备。课的最后

7、出示这样一个问题设计一个刚好能在一分钟内滴60下的滴漏。以此激发学生的制作兴趣，给他们提供一个学以致用的机会，使课堂向课外延伸成为可能，也为下一课制作水钟积累经验实验的操作难度和实验器材的准备也值得教师引起重视，学生实验的准确程度是困扰本课数据的重要环节，对于课堂的成功起着绝对的作用，也就是在操作中如何减小误差十分地重要。这个主要取决于两个方面：一：器材的准备，比如在教学中，由于器材的限制，活动中使用烧杯，没有用量筒，可能就会导致误差比较大；二：小组合作的规范指导和训练也十分重要、不可忽视。这就是我对《用水测量

8、时间》一课的思考，不足之处，恳请各位批评指正！谢谢!教学目标：（一）科学概念1.在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。（二）过程与方法1.记录200毫升水流出25毫升和50毫升分别需要多少时间。2.根据50毫升水所需要的时间，推测并记录200毫升水中流出每50毫升所需要的时间。3.初步理解流水为什么能够用来计时，以及存在的问题（三）情感态度价值观