国外高等职业教育模式对我国的启示

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1、国外高等职业教育模式对我国的启示【摘要】我国高职高专职业教育发展迅速，同时发展进程中也出现了一些问题，主要存在于思想认识、理论体系、办学条件三个方面。本文对国外几类高等职业教育模式进行了研究，希望通过对国外教育经验的研究，为解决我国高职高专教育教学中现存的相关问题起到借鉴和参考作用。【关键词】高职高专职业教育教育模式【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0017－03一我国高等职业技术教育现存的主要问题高等职业技术教育，是指在高中阶段教育基础上，为适应某种职业岗位群或业务领域的需要而进行的知识、技能和态度的教育。高等职业教

2、育是我国高等教育重要组成部分，既是高等教育的一个重要类型，又是职业教育的较高层次。我国高职教育近年来发展迅速，但在发展的进程中，也出现了一些不利于发展的问题，主要体现在以下几个方面：思想认识、理论体系及办学条件。本文对国外几类高等职业教育教学模式进行研究，期待对解决有关我国高职高专教育教学现存问题起到借鉴和参考作用。1．思想认识方面10我国发展高职的初衷本是完善职教体系，促进职业教育发展，但在实践中却被作为缓解普通高中升学压力的措施，面向中职毕业生招生部分过小。结果造成普高毕业生不愿报高职高专院校，职校生想上又不容易考上的局面，也造成高职报考率低的现状。2．理论体系方面

3、作为我国一种新的教育类型，高职高专应在进行国内外充分比较与研究基础上，先通过实验再进行大面积推广。但我国的高职是在理论准备严重不足的情况下发展起来的。对于高职的定位、体系、招生、专业、课程、教材及与其他教育类型沟通等问题，都缺乏系统的理论研究。3．办学条件方面教学大纲制定比较仓促。对职业岗位的理论知识和实践能力要求把握不准确。在“双师型”教师队伍方面；设备设施和实训基地方面；必要的教学文件方面，如专业培养方案、教学计划等都明显缺乏。二国外几种高等职业教育模式1．德国双元制教学模式10德国的双元制职业教学体系体现了一种注重实践、技能为未来工作而学习的教学思想。这一教学思想

4、的两个重点在于“注重实践技能”和“为未来工作”，即双元制强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”，在这一教学思想的指导下，德国双元制职教体系在教育和实践训练时间的分配和培训的运行机制；课程目标制定和课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性与岗位性。这一教学思想为双元制宏观上的展开奠定了基础。双元制是由国家立法校企双方遵循合作、以企业为主的一种办学制度。职业教育是一种具有经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。政府为了保证职业教育的有效性，便

5、进行职教立法，将职业教育变成校企合作，企业为主的教育制度，双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定，履行着各自的权利和义务。在这种制度的保证下，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施等，这一切均使双元制的“机制层面”更为健全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利地开展。10双元制是一种以能力为本位的课程模式，这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力，和在工作中具体

6、的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。2．加拿大CBE教学模式CBE教学模式是布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发出的一种新型教学模式，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。加拿大是CBE的发源地，而社区学院是其主要载体。主要流行于北美等发达国家，20世纪90年代初逐步在世界各国推广。CBE教学模式的基本原理很独特：任何学生如果给予高水平的指导，都可以熟练地掌握所学的内容；不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不同，而不是学生本身的差异，大多数学生若有适合

7、自己的学习条件；在学习能力、学习进度、学习动力等方面都很相似。教育工作者应该重视学，而不是重视教。在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。10CBE教学模式以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。CBE教学模式强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项