在阅读教学中培养学生的审美能力

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1、在阅读教学中培养学生的审美能力《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”可见，培养学生健康的审美情趣从而逐步形成审美能力，是新时期语文教学的重要任务之一。语文教学中如何让学生获得审美能力呢？课程标准指出：“阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它道破了学生形成正确的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。学生的

2、审美能力是在阅读中获得的。如果说，知识是骨肉，德育伦理是灵魂，那么审美能力就是知识、思想的核心。学生阅读的主要载体是九年义务教育语文课程资源，它包括自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外的重要事件、日常生活的话题等。入选教材的课文大多情文并茂，不乏脍炙人口、文质兼美的篇章，它们熔自然美、社会美、人性美、艺术美于一炉，符合学生的年龄阶段特征，且贴近学生的生活，这些课文是作者的审美观点、审美情趣、审美评价的体现，为我们引导学生进行情感体验，培养审美能力提供了源头活水。8因此，应该充分利用丰富的课程资源，通过阅读教学，引导学生发现

3、美，感受美，体验美，从而获得审美能力。一、从文本的内容美中培养1.人性美在记人的文章中，作者通过对人物的肖像、语言、行为动作、心理活动的描写，揭示人物性格的真、善、美。学生在阅读表现人性美的文章时，就会受到美的感染和熏陶，就会产生一种向善向美的动力，有助于自身的人格逐渐完善。如《藤野先生》一文中的藤野先生身上有许多优秀的品质：热情正直，生活俭朴，治学严谨，对工作认真负责，没有狭隘的民族偏见。但学生很难找到藤野先生身上特别耀眼的闪光点――没有狭隘的民族偏见，因而不能深刻领悟藤野先生崇高的人格魅力。此时，教师应紧扣作品的语言来引导学生剖

4、析人物的形象，并结合时代背景，把藤野先生与高呼“万岁”的、无端制造匿名信事件的日本“爱国青年”进行比较。这样一来，学生不难感受到藤野先生的人格魅力：他竟然没有民族偏见，亲自为一个来自“弱国”的留学生改讲义，对鲁迅特别关心，体现了一个真正的教育者胸襟，具有强大的人格美。8当课文中出现对假、丑、恶的揭露和批判时，教师就要引导学生进行美丑对比，让他们从中领悟人生的意义，摒弃假、丑、恶，从而培养他们的审美能力。如《范进中举》中的胡屠户就是一个丑的典型，教师可抓住“现世宝”“没用的人”“尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照”“不三不四，就想吃天鹅肉”

5、与“贤婿”“老爷”“贤婿老爷”“天上的星宿”，这些胡屠户在范进中举前后截然不同的两组语言，引导学生通过对比，浮现胡屠户嫌贫爱富、卑劣势利的性格特征。通过分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇“亲情冷漠、冷酷无情、金钱至上”扭曲的人物性格，窥见特定时代、特定社会的伦理道德和价值取向。学生学会鉴别生活中的美丑，从而得到感悟，得到情感的洗涤，对他们的学习和生活起到积极的作用。2.环境美环境包括自然环境和社会环境。自然界中的日月星辰，山川河流，一花一草，一树一木……或辽阔，或壮美，或深邃，或秀丽，芳香诱人，脉脉含情。在写景状物的小品文中，作家们借

6、助国画的工笔手法创造出形神兼备的令人如痴如醉的画面，让人读后不但能解除身心的疲惫，还能洗涤心灵，获得精神上的愉悦、美的享受。8教学这一类文章时，教师应该引导学生认真阅读文本，然后创设情境，指导学生根据文本提供的画面放开思维，展开想象和联想，边出示课件，边播放背景音乐或录音、视频等，形成立体层面，让学生从听觉、视觉、感觉等多感官参与感知，从而产生身临其境的感觉，获得美的享受。如朱自清的《春》导学中，应抓住嫩绿媚眼的“春草”，竞相吐蕊的“春花”，柔和芳香的“春风”，细密轻盈的“春雨”，四幅春景图浓淡相宜，加上勤劳人们的迎春图，静中有动，

7、动中有静，动静结合，好一派生机勃勃的美不胜收的春景。老舍在《济南的冬天》中写到矮松积雪，草色微露，夕阳晚照的美景，是作者泼情于画面，可谓“一切景语皆情语”，字里行间洋溢着对济南冬天和祖国山河的热爱之情。这样通过多种教学手段，使学生情不自禁地进入悠然神往、遐思不已的境界，充分享受文本的绘画美、意境美。社会环境指的是社会人情、关系以及事件等。如朱自清的《背影》中“三次流泪，四个背影”，抒发感天泣地的父子深情；《藤野先生》中不分国界，至真至纯的师生情；《桃花源记》更从“黄发垂髫，并怡然自乐”，“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”等，无不表达出与

8、人方便，热情好客，其乐融融的社会关系美。二、从文本的形式美中培养1.结构美8结构的精巧，与主题、情节的和谐，表现为一种美。议论文的引出问题、分析问题、解决问题，说明文的时间、空间、逻辑为序等和谐统一完整的结构，无不闪耀着美的智慧，表现