关于数学自主学习课的思考

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1、关于数学自主学习课的思考摘要：义务教育课程计划实施以来，出现了一个开展自主学习课的热潮。然而它对教育实践的推动作用和促进作用依然显现不大。影响课程实施的原因很多，但最终都与我们对自主学习课的理解和认识水平有关。本文从数学教学自主学习课的实质、意义以及如何把握数学自主学习课和数学自主学习的目标四方面阐述了对数学自主学习课理解。对数学自主学习课在理论方面进行了初步探究。关键词：数学；自主学习；把握中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）07-0147-02一、自主学习课程的实质我们可以进一步将自主学习课程界定为：为指导学生主要

2、获得直接经验和及时信息促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育交往为中介的学生主体性自主学习项目和方式。这种界定突出自主学习课程目标，重在情意等协调发展，不仅仅是知识的授受；突出自主学习课程结构，强调学生主体性自主学习项目和方式，不仅仅是知识的逻辑组织；突出课程实施过程的交往性，注重学生的自我组织和相互之间的启发，不仅仅是接受。二、如何把握数学自主学习课51.体验学习。自主学习项目和自主学习方式各构成要素：探究、交往、创造、即时反馈、及时检验，表现为现实的模拟的自主学习，符合人们认识自然的规律，使数学知识学起来有兴趣，通过自主学习，学生实现对现

3、实文化的吸收综合运用和创造，同时也将静态的文化“活化”并利用各种自主学习方式实现文化再现。因此自主学习课既能调动学生学习知识的积极性，又结合中学生好动的生理特点，不再压抑学生，使课堂形成开放式，打开学生思想的大门，让学生探究、交往、创造，易于学生体验成功。5学科课程以长期发展过程所积累的共同文化为主体，以间接经验为主要内容，是过检验的真理；接受了教育学、心理学、社会学的科学的审视；表现为以文字符号为载体的静态文化。学科课程的学习如果不与体验结合起来，是天法转化为人的个体文化，学生学习数学时有很多同学感到上课听老师讲得很明白，做题时还不会做，或者所学知识很快就忘

4、了，就是因为上课听老师讲的过程并不是他自己体验的过程。即使有一些同学成绩很优秀，大多数也是靠机械记忆的结果，能够做到运用所学知识解决实际问题，并创造拓展文化的人很少。这是一个事实。而文化空间不扩展不发展，人类社会也就会停滞不前。我们需要这种创造性的人才。我们应该给学生创造的空间，这就需要让学生做到第一步体验。因此，有必要在适当的时机，把自主学习课程体验学习精神渗透到学科课程学习过程之中。2.全面开放。这里所说的开放表现为七个方面。（1）对学生器官各方位开放，解放学生的脑，让其自由地思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。（2）学习时间的开放。

5、重新调整课程结构，可以不以45分钟为限。（3）学习空间的开放，学校、家庭、社区、大自然都是学生学习的空间，这样可以充实学生的生活，使学生自觉远离娱乐场所，空间组合按学习内容和目标而定。（4）学习目标开放，不以知识为唯一目标。（5）教学评价开放，不追求目标的实现。（6）教学内容开放，来源于学科、社会、自主学习本身。（7）教学方式的开放，利用网络学习知识。3.系统整合。自主学习课程不受学科知识体系的束缚，得益其体验和开放的特征，有效实现目标、内容、方式、结果诸方面的整合。在目标上，很难将一次自主学习的目标明确界定在某一方面，不同学生都有着自我体验的不同收获，这些收

6、获既来自显性的，也附带隐性的，在内容上，自主学习课程涉及多学科的知识，若加以综合运用，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题。同时还可以发现诸多学科知识以外的新信息。在方式上，根据自主学习内容的需要，学生可灵活选择或整合多种自主学习方式并不断地在自主学习中受到启发。在结果上，同一项自主学习，可能有多种结果，而且结果表达方式也可能是多元的。54.自主合作。自主学习课程不仅仅强调“做中学”和自主学习作业，而且突出学生的主体；充分体现学生自我意识的提升，这种自主学习至少是学生自己自主学习，或主体地实践自主学习或探索性自主学习。与学科课程相比，自主学习课程容易满足这个

7、方面自主学习的要求，在自主学习课程实施过程中，发展学生的主体性特征，学生通过自己的自主学习不断选择并不断建构的价值的知识，同时通过体验学习的过程获得自主发展，培养探索精神和创新意识。三、数学自主学习课程的目标数学自主学习课程应该有自己明确的目标。自主学习课程不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感（包括态度、意志、动机）和能力目标。（一）能力目标1.研究能力。数学自主学习课的实施可以改变这一状态，可让学生围绕某一问题，广泛收集资料、分析资料，提出假设，验证假设，积极发表个人见解，在这种自主学习过程中，学生的研究能力逐渐增长。2.独立思考能力和解决问题能力。数学

8、自主学习课在围绕主题进行中问题的选择、