浅谈如何上好作文讲评课

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1、浅谈如何上好作文讲评课摘要：讲评的过程是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。关键词：如何上好；作文；讲评课中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）23-327-01在平时的教学中，作文写完后，总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程，其实，作文的评讲和作前的指导一样重要。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。那么，如何上好一节作

2、文讲评课呢？一、要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。5作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作

3、文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。二、要面向全体学生作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当作全班的共性问题，导致讲评失误。作文讲评要把多数学生作文中

4、的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。每次作文讲评的对象，特别是拿来宣读的习作，要尽可能轮换，不要集中在某几个“尖子”学生身上，让多数学生都得到赏识，受到激励和鼓舞。三、要读写结合5作文讲评不能单纯的就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来，一是加深对范文的理解，二是从中行到写作的营养，提高对作文优缺点的认识。讲评中，要把学生作文珠主流或倾向性问题，同有关的写知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。四、要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突

5、出重点，让学生就此次作文中一至两个主要总是，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。五、要调动学生的积极性作文讲评过程中要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式。51、学生集体评改。就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量

6、回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。2、学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互该、优生互

7、该、差生互该、优差生互该、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。（本身能去正视别人的问题就是一种进步和创造）通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，

8、提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。53、学生自批自改。众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正