初中语文高效教学的几点思考

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1、初中语文高效教学的几点思考摘要：教师的教学观念和教学方式直接影响学生学习的效率。通过自主合作学习引导，营造宽松的学习氛围，实现高效课堂教学，提高了课堂教学效果。关键词：语文；观念；教学改革；效率中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）02-035-001《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。众所周知，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革的重中之重就是要实现高效课堂教学。那么，应该如何实现语文高效课堂教学呢？我从

2、以下几点来淡淡自己的思考：一、认真学习课标，转变传统的教学观念和单一的教学方式5《中学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。[1]教师的教学观念和教学方式直接影响学生学习的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念

3、和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。首先，学生不具备自主学习的能力。其次，如果以学生为主体，一节课下来根本就讲不了多少内容，不但当堂课的教学任务完不成，而且学期的教学任务也完不成。这样看来，也只能在其他方面多下些功夫了。反思我们以往的教学行为，其实从来都未摆脱过老师主讲，学生被动学习的模式。即便是我所强调的“学”，也是老师讲，学生接受的“学”。“学生是学习和发展的主体。”不论什么样基础的学生，只有引导他尝试着去“学”，最终才谈得上有所发展。而老师，也不论面对什么

4、样基础的学生，只要树立了以学生为主体的强烈意识，就总能找到一些有效的方法。二、努力钻研课本，提高教学质量5课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。如何使用教材，是教学质量提高的关键。学生是课堂评价的主体，教材是学生学习的工具。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“过去的错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主。”比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，通过写景状物，表达了对生命的思考和感悟，让学生掌握怎样写景及

5、写景的妙处。如果在上课过程我过多纠缠于对生命的思考和感悟，就把语文课上成了政治课了。所以，作为教师的我们，要下苦功夫钻研教材，包括对教材的删减，增补，改编，重组以及通过种种设计，突出重点，突破难点，根据学生的实际情况，提炼内容的精髓，构建必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度的掌握课程内容。三、实施“自主合作学习”制度5自主和合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。“自主合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听

6、取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的地位会更加突出。在课堂教学中，自主和合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“自主合作学习”。教师要引导学生在相互合作下自主学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。但课堂教学中学生的自主与合作是有条件的，一定是在学生自己思考的基础上，而不是一上来就盲目的合作；我在担任2008届语文教学任务的时候，就深感以学生为主体的重要性。为了凸显学生的主体性，我采用了先学后教的教学模式。“第一个阶段，预习。学生以相邻的四人为一个学习小组，展开合作学习。各组可自行

7、选择任何一个环节进行重点预习。在充分阅读的基础上，小组成员之间交流看法，并展开热烈的讨论、争辩。在思维的相互启发、碰撞中，学生对知识的理解越来越全面、统一、深刻。不仅如此，更为重要的是，学生思想的大门被一点点开启，智慧的火花逐渐闪现。第二个阶段，课堂展示。学生将小组学习中达成共识的理解，在课堂上交流、展示，在更大的范围中相互补充、相互借鉴。其他小组可以就相同的环节阐述不同的理解，或者展开讨论、评价、质疑、诘难、辩论。认识再次超越，思想再次升华。课堂没有固定的模式、程序，甚至没有良好的“秩序”。教师只负责课堂的组织和必要的引导、点拨。学生享受着成就的快